3 计算机网络的探究式教学实践

探究式教学模式设计旨在将教师的主动性与学生的积极性充分调动起来，探索问题驱动的计算机网络教学模式，激发学生的学习兴趣。传统的讲授网络课程内容的定式是按分层体系结构自底向上进行的。近年来，国内、外一些同仁也开始以网络系统的观点或网络分层体系结构自顶向下的方式进行网络课程的教学。我们从网络用户最近应用层讲起，有利于尽早激发学生们的学习兴趣，也利于我们以问题的方式进行网络教学内容的引入。我们尝试围绕“问题”为核心而展开教学。教师首先要精心设计问题和情境，引导并组织学生选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题并提出问题，这些问题大部分是课堂内教材内容或其拓展延伸，也可以是对校园网络使用中一些现象的探究（学生很感兴趣）。可以是理论的，也可以是实践操作的。问题是学生学习的重要载体，但是在问题的设计上要注意循序渐进。例如，在讲可靠数据传输原理时，首先考虑在单工理想信道下，发送方可以无限制地发送数据，而接收方可以无限制地接收的情况下，如何实现数据传输？再考虑如果信道不是理想信道，它有可能出错，那么该如何检错或纠错呢？然后考虑如果接收方速度小于发方所能接收的速度时，会出现哪些问题？怎样解决？这样就自然过渡到可靠数据传输的协议。教学实践表明，探究式教学可以改变学生以单纯接受知识为主的学习方式，激发了学生学习计算机网络原理及相关技术的兴趣，让学生理论联系实际，通过亲身体验和对相关内容的学习，积累和丰富了直接经验，促进了学生个性的健全发展和综合素质的全面提高，培养了他们的自学和终身学习的能力。但是，探究式学习不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲也不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成，互相促进。