第8章 ”多维调适”理论的概况(2)

第六节 ”多维调适”的主要命题

这节将展示“多维调适”理论相互关系的各主要命题。首先是讨论“多维调适”的理论命题，然后是讨论建构理论的过程命题，第三是关于小学体育教师的工作生活、身份、社会化经验和事业轨道的内容命题，最后是关于小学体育教师的分类命题。

一、“多维调适”理论的命题

由于政府和学者所推行的教育和课程改革，香港教师的工作量不断增加。每所学校也有其独特情况和文化，而本研究中的小学体育教师多为勤奋的和专业的，并愿意接受改变，如“投入者”“追随者”和“分离者”。这3类小学体育教师对不同的工作环境有不同反应。去理解每类小学体育教师的适应过程，便要去理解其工作环境的相同和差异。“多维”被选用是因为小学体育教师的不同反应，反映其不同性格、选择、机会和需要。“调适”被选用是因为小学体育教师被要求去适应多变的教育环境。

二、“多维调适”过程的命题

“多维调适”理论有4个类别，即转换-工作生活、相互作用-身份、多样化-专业、同化-事业轨道。其论述如下：

第一，转换包括小学体育教师如何运用一系列的调适过程来管理其工作生活。转换是指小学体育教师如何装备自己去面对每天的挑战和日常工作。转换由5个相互概念解释小学体育教师如何形容其工作和感受。这些概念是多面知识、组织的环境适应、可调和的工作范围、多阶层的指定工作、不定时的工作时间和工作量。

第二，通过相互作用的过程，小学体育教师会被其在学校的专业和个人身份所影响。这些概念是专业知识上的贡献、地位建构、协商、联系、个人特性。

第三，多样化是指小学体育教师以专业和社会化经验调适其多变的工作环境的过程。多样化由6个相互关系的概念理解小学体育教师如何形容其社会化和专业经验。这些概念包括对组织的敏感度、满足感的来源、处理有影响力的人物和关键性的事件、专业地位、教育改革的趋势、多功能的角色。

最后，经过同化的过程，小学体育教师调适于多维的环境并同化于儒家文化和机构气氛，影响其事业轨道。同化包含4个相互关系概念来理解小学体育教师工作目的和他们怎样概念化其事业轨道。这些概念为组织特性、职业生涯的个人定位、其他责任、职业生涯抱负。