二、中等职业教育人才培养模式现状

近几年来，随着中等职业教育的快速发展，很多学校对人才培养模式进行了许多有益的理论研究和实践探索，总结出了不少模式。其中具有代表性的有订单培养式、项目驱动式、校企合作式三种人才培养模式。

（一）现行中等职业教育人才培养模式分析

1.“订单培养式”人才培养模式

“订单培养式”模式是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由学校和企业按照双方签订的协议进行人才培养的办学模式。这种培养模式在偏重专业技术的专业（机床、汽车修理等）取得了良好的效果，受到学生和企业的好评，在一定程度上受到了肯定。从不同学校在实施“订单培养”的过程中都凸显出下列问题。

一是订单数量的多少对学校教学工作制约很大，以会计电算化专业专业为例，全国90%以上的大中城市的就业供需统计数据显示，学生求职排在前十位的专业中会计电算化专业总是名列其中，而企业需求量则少得可怜。这种结果将直接导致用人单位很少愿意和学校签订培养订单。没有订单，订单培养就是一句空话。二是职业岗位的稳定性是制约订单式培养的发展。以会计电算化专业专业为例，一个单位一旦拥有了合适的会计人员，他不会频繁增加、调整会计人员，下一年就不会再追加订单。用人单位的改变势必造成学校不断地寻找订单，同时要不断地根据订单调整培养方案，执行难度很大。三是限制了一部分学生的发展空间。假如一个单位可以接纳一定数量的毕业生，由于同一学校、甚至同一班级同学集中在同一单位工作，势必限制了一部分学生的发展空间，随之而来跳槽现象就不可避免，进而造成就业稳定率的下降。

2.“项目驱动式”人才培养模式

“项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目作为媒介进行合作，调整培养目标，制定和完善教学体系，并在项目合作过程中完成教学培养工作。校企双方根据项目需要，互派人员到对方任教和培训，企业为学校提供项目和学生技能学习场所，学校帮助企业提高员工素质和管理水平，同时也为企业客户提供相关专业毕业生，形成了一种互惠互利的机制。这是一种比较好的形式，特别适合与动漫设计与制造、电子商务等专业。但这种模式实行的难点在于学生的专业能力、综合素质相对不高，很难找到校企双方合作的项目，导致“项目驱动式”人才培养很难得以推广。

3.“校企合作式”人才培养模式

“校企合作式”是指通过将企业的培训中心、生产车间与学校的专业教研室融为一体，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享和成立培训学院等一系列校企合作措施，共同培养高素质技能型人才的人才培养模式。在完成学校学历教育培养任务的同时，还根据企业人才培养的实际需要开展各类培训活动。这种模式是前几种模式的深化，是现阶段高职教育人才培养模式中比较理想的培养模式。尤其是开始合作的前几年会比较顺利，能比较好地解决学生的实习和就业问题。但随着时间的推移矛盾也会逐渐暴露出来。（1）和订单培养模式一样，吸纳1～2届毕业生后企业对毕业生的需求会明显减少，无法批量接收。（2）由集中就业引起的跳槽会令企业很头疼。（3）自己无法接收，也就意味着为同行的竞争对手培养人才，因此，企业对核心技术，尤其是牵涉商业机密的东西绝对是留一手，这样学生也就无法达到实习的真正目的。

（二）中等职业教育人才培养模式中存在的问题

1.培养目标定位模糊

人才培养目标是人才培养的总方向，是开展教育教学的基本依据。只有准确把握职业教育人才培养目标，才能正确设计好学生的知识、能力和素质结构，才能培养满足社会发展需求的技能型人才。长期以来，由于受普通教育培养目标定势的影响，人们对中等职业教育目标的定位往往只注重“培养熟练操作工人”，忽视综合职业素质的培养和发展。由于对培养目标的定位不明确，以至于使职业教育的发展存在一个个误区。

2.课程设置和教材建设滞后

当前，不少中等职业学校教学计划沿袭过去“老三段”的专业教学计划，没有遵循职业教育的专业教学特点。理论课与实践训练课的课时反差较大。教材往往过分强调知识的系统性，基础理论分量太重，应用技能比例偏轻，没有体现出能力本位中心所需要的知识与技能模块组合，教学内容缺乏针对性和实用性，职业特征不够明显，未能达到职业教育培养目标的要求。

3.教学模式和教学方法陈旧

受传统教学模式的影响，一些职业学校通常采取的是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的传统教育教学模式，缺乏必要的互动式讨论。实践技能课也以课堂教学模式为主，很少采用现场教学、项目教学、案例教学等教学模式，运用现代信息技术教学能力较弱。

4.师资队伍结构不合理

目前，河南省中等职业教育师资队伍结构的整体状况一是专任教师学历结构所占比例偏低。专任教师比例偏低，兼职教师数量过大。二是专业结构不合理。从专业结构看，文化及理论课教师所占比例偏高，专业课教师不足，尤其缺少专业带头人和职教专家。三是从年龄结构看，有经验的专业教师已相继退休，现有教师的主体是近年参加工作的青年教师，而且是走出校门就上讲台，并承担着繁重的教学任务。有的教师虽经过了多年的锻炼已渐趋成熟，但他们的专业知识已不适应职教发展的需要，应及时更新和再提高。四是实践技能匮乏。多数教师实践动手能力相对较弱，大部分教师与企业等用人单位联系较少，体现在实训教学、现场教学，案例教学等驾驭能力不理想。理论型、教学型教师多，技能型、实践型教师少，习惯于传统式授课。

5.考核评价制度单一

当前，中等职业学校人才培养评价一般是校内评价，评价人员一般是校内人员，没有行业企业有关人员参与；考试考核的内容重理论知识轻实践技能；考试考核的形式简单、僵化，普遍采用传统的闭卷考试，考试的内容多为考查学生记忆和知识掌握程度为主。考试方法缺乏灵活性，评价标准单一。

6.培养途径封闭

尽管国家出台了一系列文件，倡导校企合作，但不少职业学校仍然是封闭式经院式办学，与生产实际脱节，校企合作、工学结合的人才培养途径还需要大力推进。