前言

21世纪初，我国的第八次基础教育课程改革正在全国推行，改革的目标将实现中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展转变。改革期望加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，培养学生获取和利用信息的能力、获取新知识的能力和交流与合作的能力等等，反映了基础教育改革更为关注个体对自我与发展潜能的了解，关注个体自身发展与社会发展的关系以及能力培养的趋势。在基础教育改革的内容当中也加强了劳动与技术教育的内容，但还不能有效解决青少年在普通教育中形成对工作世界的客观认识以及青少年在生涯选择、生涯决策和生涯规划等方面存在的问题。因此，青少年生涯教育构建、大学生生涯规划以及职场生涯管理的理论与实践研究，旨在帮助不同层面的个体将在学校中所学的知识、技能与探索自我和未来工作活动相联结，协助个体了解教育的内容和其未来的工作选择与生活适应之间的关系，从个体生涯发展的角度关注每一位个体的发展。

本书与已有职业生涯管理方面的著作有一些不同，主要突出在以下几个方面。

第一，关注青少年生涯教育。

生涯教育研究在西方社会始于20世纪中叶，1970年美国提出了生涯教育的概念，并将这一理念融入到学校教育活动当中，我国台湾省和香港特别行政区也在基础教育改革中逐渐体现对生涯教育的关注，并致力于与各科教学的融合。我国生涯教育的思想只是在基础教育改革的综合实践课程中有所体现，但还未形成完整的生涯教育思想，针对普通教育与工作世界之间的联系的教育模式还有待发展。因此，构建生涯教育理论与实践的重要性在于从课程内容方面，通过生涯教育架起知识世界与科技发展的桥梁，体现课程的现代性与国际性，拆除阻隔学校与工作世界之间融会贯通的藩篱。从个体的学习观来看，生涯教育促进学生了解学习是工作与生活的需要，而不是额外的负担，减少被迫学习的态度，降低教育被排斥的消极情感；从个体的人生观来看，通过生涯教育了解生涯从时间上是不可逆转的过程，唯有通过自我了解，规划人生的各个阶段才能最大程度体现自我价值并达成个人所期待的美好生活。青少年期是建立基础技能的时期，同时青少年发展经验的能力、发展的工作习惯与态度，将成为以后各阶段教育、工作行为的先导和成人期工作与生活的先期经验。青少年期的生涯教育并非试图迫使学生做何种工作的选择，而是要避免过早对未来的选择，因而青少年生涯教育理论与实践的研究将以学生日常学习与生活的具体内容作为教学目标，通过对与生涯相关问题的探讨和解决，达到生涯能力养成的目的，通过生涯教育促进个体对于自我与机会建立积极的人生态度和能力感，积累学校经验并为未来做好准备。在吸收别国理论与经验的基础上，结合实践研究总结出适合我国国情的青少年生涯教育模式，以推动我国生涯教育的发展。

第二，关注生涯发展的延续性。

生涯从时间上而言是个体从出生到死亡的不可逆过程，在这一过程中每个人都将实现个人与周围环境的交互作用，在心理上表现为心智与人格趋于成熟与变化，在社会角色与责任义务上表现为不断的角色转换，最终形成各自独特的生活方式、工作态度、价值观念，等等。生涯教育从广义上来看，包括学校的整体教育活动；狭义来讲，生涯教育关注的是学校、家庭以及社会共同实施的能够达成个体生涯发展的教育手段，旨在培养学生自我觉察、生涯觉察与生涯规划判断的能力。人的发展并非独立的、分离的，从一个阶段转换到另一个阶段的过程中需要有效的生涯发展过程。青少年期正处于生涯发展的关键期，这一时期的自我觉察、教育觉察、生涯觉察、决策技巧等发展，将会影响到个体的自我评价、生涯评价、生涯决定，并对成人期工作态度及工作价值观产生深远影响。大学生是进行生涯选择与生涯决策的关键时期，这一时期的职业心理以及相应的生涯发展的环境因素对大学生就业心理与就业促进起到重要的影响作用，而此后的职业生涯管理又是基于工作与家庭平衡的个人与组织的职业生涯管理实践。因此，本书所提出的生涯教育与生涯管理是个体将学习与生活、工作世界联结在一起的纽带。

本书得到了宁夏回族自治区社会科学规划基金项目和教育部人文社会科学一般项目的资助，是宁夏回族自治区社会科学规划基金项目10NXBSH02和教育部人文社会科学一般项目12YJA190005的项目研究成果。

本书由王建虹撰写第四篇，其余部分由我撰写。我的研究生王妍、张霓、韩香香和张艳参与了文稿的资料收集与校对工作，在此表示感谢。

何晓丽

2012年12月于宁夏大学教育学院