对电子信息工程“双师型”教师培养的思考
（内江师范学院物理与电子信息工程学院 四川 内江641112）
摘要：师资是高校最重要的资源，以高素质工程技术应用型人才为培养目标的电子信息工程是应用型大学的一个宽口径的长线专业，其办学前提是具有一支“双师型”教师队伍，本文对电子信息工程“双师型”教师培养做了有益的思考。
关键词：应用型；双师型；电子信息工程
1 前言
在高等教育大众化背景下，为适应经济社会发展的要求，许多地方高校特别是新建本科院校定位于应用型大学，提出积极开展应用型教育，培养服务地方、服务基层的应用型人才。经过近几年的实践经验来看，学校内部师资队伍的内功还需加强，本文将就“双师型”教师的培养进行研究。
2 “双师型”教师的内涵
“双师型”教师的概念是根据国外办学模式而来，最初是从高职高专的师资队伍建设开始的。“双师型”教师的内涵，有几种不同的观念：“双证说”即教师资格证+职业资格证；“双职称”说”即讲师（及以上）+工程师；“素质说”即具备理论与实践相结合的素质与能力。从高职高专的“双师型”教师已有的经验和教训上，“双证”、“双职称”不等于“双师型”，这只是“双师型”教师可以量化的简单可操作的表述方式，而真正的“双师型”教师不仅有“双证”、“双职称”，而最应看重的是理论与实践的能力与素质，即“素质说”。
科学地说，“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教学与科研能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师。具体地说，“双师型”教师是指具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。
3 缺少“双师型”教师的成因
许多高校，特别是新建本科院校是在原来的专科的基础上经几个学校合并而新组建的本科院校，大多是原来专科的师资队伍，基础比较薄弱。学校升格后，师资队伍与本科院校的要求不仅仅是水平差距，更是层次提升的问题。电子信息工程专业多半是在原来的应用电子技术等专科专业基础上申报成功开办的，大部分主讲教师职称上去了，但学历及实践技能并未得到有效升格。
人们普遍认为“双师型”教师是高职高专教育对专业教师的一种特殊要求，它与普通高校无关，确实，与高职高专形成鲜明对比的是，普通高校从领导到教师都较少提出这方面的要求，但这并不表明市场和学生未对教师提出这方面的要求。但普通高校引入“双师型”教师的概念，有助于推动普通本科教育的发展。
张文（1969—），男，四川乐山人，硕士，副教授，主要从事电子信息工程的教学与管理工作。
通讯地址：641112，四川省内江师范学院物电学院。
造成高校缺少“双师型”教师的原因是多方面的：这与目前我国高校教师的引入有很大关系，师资队伍引进总的来说是出现了一些偏差：唯“高”是举，只要是高学位、高职称，不管专业方向，看中的是科研论文，对实践能力既不看中也较少考核。这与专任教师队伍基本上是在学科型人才培养模式下造就出来的有很大关系，从校门到校门，缺少企业工作经历，专业实践技能较差，难以指导学生的专业实践，无法满足如电子信息工程这种应用型学科、专业所需的实践能力。另外，从人事管理上来来看，人事管理部门一般将师资队伍分为专职教师与实验人员。学校而对实验教师队伍重视不够。实验教师的地位不高，他们一般不能办理教师资格证，不能上讲台，职称最高也只能评到相当于副教授的高级实验师，只是将他们当成教学辅助人员。
4 培养电子信息工程“双师型”教师的必要性
目前普通高校办学理念的调整及办学定位现已越来越理智。前几年，部分高校特别是地方高校不能很好把握服务地方经济建设这一办学目标，急功近利，不管自己的办学实力，怕自己落后没追求，办学定位热衷于“科研型”、“科研教学型”、“教学科研型”、“学术型”、“教学型”只有少数高校提出自己定位于“地方应用型高校”。根据目前社会与人才的需求，社会最需要的是应用型人才，应用型本科教育的培养目标和社会需求，决定了应用型本科教育必须培养复合型的应用人才，只有真正培养和发挥“双师型”教师的作用，才真正抓住了应用型本科的功入点和龙头。现阶段，“双师型”教师在高校严重不足，因此培养“双师型”教师是各高校师资建设的一个重要工作。
电子信息工程专业是横跨电子技术、信息系统与通信工程、计算机技术等多个学科的应用型专业。在就业市场上，电子信息工程专业就业率一直较高，这主要得益于各行各业信息化需求以及电子信息行业本身快速发展和专业的宽口径。电子信息工程专业培养的是信息系统的运营、维护、制造等方面工作的电子和信息工程方向的高级技术型人才。要完成这样的培养目标，需要电子信息工程专业建设一支高素质的“双师型”队伍。同时要进行深层次地思考，彻底改变一提到实践能力的培养，对学生的强调的多而对教师强调的少的做法，只有“双师型”教师才能培养真正应用型的学生。
5 培养“双师型”教师的途径
“双师型”教师的培养是一个系统工程，培养“双师型”教师，要以教师为本，用激励方式，让教师将此工作变成自学的行动，不仅仅是资格证书、职称证书，而重要的是实践能力。培养“双师型”教师的途径可以有以下两方面。
（1）校企合作培养。校企合作即采取“请进来、走出去”的方式培养“双师型”教师。“请进来”是指从社会的相关行业聘请专家、高级管理人员、高级技术人员作兼职教师，承担专业课教学或实践教学任务，他们往往能够带来大量的实证材料、数据以及亲身经历的案例等。如电子信息工程专业的教师完全可以从企业一线聘请电子工程师、通信工程师等技术管理人才充实学校的师资队伍。“走出去”是专任教师走出“象牙塔”，由学校委托企业或实习实训基地进行实践能力的培养与考证，内容包括专业实践、现场考察、技能培训、挂职锻炼、顶岗实践等，教师可以从一线的工人、技术人员到管理人员流程进行工作实践，从而可以亲身感受实践与教学的差距。
（2）自身培养。提倡新引进的硕士、博士要进实验室从事实验室管理及教学，进行实践锻炼一段时间后才能上讲台担任专任教师，如德国博士毕业后必须到企业工作五年才能应聘为应用型大学的教师。学校要积极调动实验教师的积极性，政策上加以改革，在职称、待遇、工作量、津贴等方面加以充分考虑，如对考取国家职业资格证书的加以奖励、对“双师型”教师进行低职高聘等，从而形成良性循环。让专任教师有从事实践教学积极性，锻炼能力的热情，如参加电子类专业认证、工程教育、指导学生毕业设计、指导国家级及省级大学生电子设计竞赛、结合科研课题等进行能力培养。
6 结束语
社会需要高素质的应用型人才，应用型本科院校要根据自己的定位培养师资队伍，培养的毕业生才具有针对性、实用性、实效性。高校要充分利用各种资源，大力加强“双师型”教师的培养，同时认识到这是一项长期的工作，应用型本科专业要将它作为一项工程有计划、有步骤、有措施地进行，做工到目标责任制与操作性的统一，使“双师型”教师的培养步入良性发展轨道。
参考文献
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