课堂教学的几点尝试

湖北省钟祥市职业高级中学 江从志

上好一堂语文课的技巧很多，但对素质较差的职高生来讲，就应因人施教，扬长避短，帮助学生架起一座知识的桥梁，为之潜能的开发提供一个良好的平台。笔者就此有所尝试。

一、诱设意境，激活思路

在导入新课之前，教师可抓住教材中优美的内容，诱设意境，用富有情感的语言巧妙地把它们再现出来，吸引住学生的注意力，拨动他们的求知欲，激活他们的思维，不失良机地把握住“黄金分割”，使学生产生出浓厚的学习兴趣，如讲授碧野的《天山景物记》，首先提问：“马，你们见过，可曾见过草原上成群奔跑颈上有长毛的野马吗？草菇、香菇大家常常吃，但你们曾见过草原上长满蘑菇形状形成直径几十米的蘑菇圈吗？苹果，你们吃过，可曾见过整条山沟都挂满野苹果的果子沟吗？”得到的答案是：“没有。”“要想知道吗？那好，请看课文。”接着，我找几名学生分别诵读“野马、蘑菇圈、旱獭、雪莲”和“天然湖与果子沟”两小节，重点品味其中美的景物描写句子，同时又挂出自绘的《天山景物记》的示意图，讲解天山的地理位置，描绘天山壮丽的自然景物和丰饶的物产，很快使学生进入意境，对天山有一个从个景到整体的认识。

二、绘状景致，感染身心

好的景物描摹，能给学生一种艺术美的享受，使他们能受到美的熏陶，激起对祖国山川风光的热爱之情，同时更能激发学生的想象，使之情景交融，人景互动。比如，讲授王维的山水田园诗《山居秋瞑》，可利用多媒体投放音乐动画画面，让学生立体感受到“明月”、“清泉”的自然美，置身于“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的人情美之中。又如学习李健吾的《雨中登泰山》，先结合课文逐步绘出登山线路图，同时结合自己晴天登泰山的亲身感受，向学生描述阳光下的中天山、紧十八盘及次日凌晨观日出的景象，最后再板书已学过的姚鼐的《登泰山记》中的“雪中登泰山”的线路图及雪中的泰山景观，三者加以比较，就为学生了解泰山刻下了一个完整明晰的印象。

三、质疑解难，盘活课堂

质疑，是师生双向、多项信息的交流，不是师生简单粗放性的对话。就教师而言，首先要确定目的、范围和重点。有限的时间不可能面面俱到，也没有必要这样做。它的设计应和课文的重难点相吻合，结合“思考与训练”的要点设计出“牵一发而动全身”的问题来，能给学生以“震动”，使学生自发地迫切去思考、去寻求答案。但更重要的还是让学生向老师“质疑”，虽然有时老师会“下不了台”。爱因斯坦曾说过：“对真理的追求比对真理的占有更重要。”一个人的智慧是体现在不断地发现矛盾，提出问题和解决问题之中。所以，在教学过程中，就要处处善于启发学生发现问题并引导他们去解决问题。比如讲授舒婷的《神女峰》一诗，当分析完诗中三幅画面后，我提出一个问题：“《神女峰》表现了一种怎样的新精神、新观念？”这个问题难度很大，通过启迪，得出结论：表现了几千年来对妇女依附于男性的封建婚姻、封建伦理道德的反叛。这主要体现在诗的最后两句上。这时，一同学突然提出自己的看法：“这一新观念不正是与我们文明古国的传统观念相违背吗？”我充分肯定：“提得好，这正反映出全体同学的共同心声，也正是本诗的关键所在。”最后我郑重指出：诗未“与其在悬崖上展览千年，不如在爱人肩头痛哭一晚”这两句，恰是对新的精神和观念的呼唤：做一个具有真实人性的人，总比做一个岩石偶像要好；即使人会死亡消失，偶像可存千年，可是“人”是具有生命、有情感的，而“偶像”则永远享受不到人间的乐趣。这一点拨，大家一下子豁然开朗，茅塞顿开。

作者简介

江从志，男，汉族，生于1956年11月，中共党员，湖北省钟祥市职业高级中学语文高级教师，本科学历。中国职教学会职高教学研究会会员，荆门市职教学会会员，荆门市模范班主任，荆门市学科带头人，荆门市骨干教师，荆门市教育先进工作者，钟祥市优秀共产党员，钟祥市优秀班主任、先进教师，学校“十佳师德标兵”。多年从事高考语文教学工作，成绩名列荆门市前茅；参加市级以上公开课、优质课比武并获奖。教育科研成果显著，曾参与了湖北省中职语文教材和教辅资料的编写工作，也参与了荆门市《中等职教教改教材》的编写工作；承担国家职教委重点科研课题子课题《电化教学在实训课中的运用》的研究，并结题获国家级二等奖；有近二十篇教育教学论文在《中国职业技术教育》、《职业技术教育》、《职教论坛》、《中学语文教学研究》、《教海拾贝》、《语数外学习》、《职教论坛》、《湖北职教》《电化教育》、《湖北中小学实验室》等国家级、省级以上刊物上发表，有四十余篇教育教学论文分别获国家、省、地、市一、二等奖。

注：此文发表于《教海拾贝》（2004年第4期）