第二章 教学中注重言语实践

语文教学可不能培养这样“学问渊博的猪”

我曾在教研室担任语文教研员，由于工作需要，常常要听不同形式的课。随着新课程的推进，语文课堂呈现出生机勃勃的局面，有的课听了让人激动不已。但是很多的课还是关注课文讲了什么的多，没能让学生深入体会作者是怎么写的，没能重视让学生进行言语的积累。其实对语文课而言，怎么写比写什么要重要得多，言语积累才是提高语文能力的基础。

现在还能清晰记起来，那是一次新课程调研时所听的一节语文课。上课的是一乡镇中学的老师，课文的题目是《绿色蝈蝈》，法布尔写的。课文介绍了蝈蝈的外形与习性。老师先让学生学习课文中的生字词语，然后要求学生概括蝈蝈的外形与习性。介绍外行的句子只有一句两行：“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”这句话写得确实好，简洁又优美，使蝈蝈的形象呼之欲出，确实是大师的手笔。老师也认识到这点，便让学生划出此句，但可惜的是老师仅让学生划出而已，接下来并没有让学生更深入地去读去背、去对照图说，消化言语。所以，下课后，我随机问了五位同学，没有一位同学能背得出来。我想不用再问了，问下去也没有什么意义了，这样就足以说明问题了。其中有一位同学说得更好：老师，你等一下，等一分钟，我就会背了。是啊，这么一句话，只要一分钟就会背了，而一节课下来却没有一位学生能背，这难道不应引起我们深思吗？课堂上老师为什么就想不到给学生这么一分钟呢？其实，这里的关键问题是老师没有这种意识，没有让学生有进入言语殿堂的意识，没有让学生积累言语、内化言语、运用言语的意识。无怪乎，我们的学生学了十几年的本国语文，大多不过关，大多还是不会读、不会说、不会写！这使我想到了一个寓言故事：

一头绝顶聪明的猪，住在一个非常出名的图书馆的院子里。它深信自己由于多年图书馆的生涯，已经成了渊博的学者。

有一天，一只八哥来访问。这头猪立即按照惯例，对客人进行自我介绍。

“朋友，相信我吧！”它说，“我在这个图书馆里待的时间很长了，我对这儿的沟渠、粪坑、垃圾堆，都有着深刻的了解，甚至屋后山坡上的墓穴都拱翻了好几个。谁要是想在这个图书馆得到知识而不找我，那他是白跑了一趟。”

八哥说：“你所说的都是图书馆外面的事，那里面的东西也了解吗？”

“里面？”这头学问渊博的猪说，“那我最清楚不过了。里面无非是一些木架子，上面堆满了各色各样的书。”

“你对那些书也了解吗？”八哥问。

“怎么不了解呢？”这位渊博的学者说，“那是最没意思的了。它们既没有什么香气，也没有什么臭气，我咀嚼过好几本，也谈不上有什么味道，干巴巴的，连一点儿水分也没有。” ……

看到这里我们可能会发出会心的笑，这样自以为是的“猪”，这样的“学问渊博”！而让我们痛心的是：我们的语文教学中却有意无意地把学生培养成这样的“猪”；老师有意无意地引导着这头猪的行动；让学生在言语的殿堂外徘徊，就是不让其进入其中并把言语化为己有。像这头猪，随它怎么绝顶聪明，就算住在图书馆再久，它也不可能成为学识渊博的猪。这样明显的道理，为什么一换个环境就迷糊了呢？如果我们不让学生进入言语的殿堂，像这头猪一样永远徘徊于言语殿堂之外，他们能学好语文，能有很高的语文素养，很强的语文能力吗？答案是不言自明的。

要让学生进入言语的殿堂，就是要让学生不断积累语言，熟悉语言，把古今中外的语言精华据为己有。这只能靠熟读和背诵。“书到用时方恨少”就是指记得少，致使说话和作文时便没词儿，不能呼之既出，信手拈来，随心所欲，左右逢源地运用典故。其实古今语文素养好的人，无不重视诵读的。清代黄宗羲在《论文管见》中说：“要使古今体式，无不备于胸，始不被题目所压倒……余尝见小儿搏泥为铳，击之石上，铿然有声，泥多者声宏。若以一小丸为之，总使能响，其声几何？此古人之所以读万卷书也。”所谓“备于胸”，就是要将纸上文章变为“心上文章”。“心上文章”积累多了，死的语言材料就会慢慢地转化为活的语文能力。朱光潜先生曾说过这样的话：“头脑里甚至筋肉里都浸润下那一套架子，那一套腔调和那一套用词造句的姿态，等你下笔一摇，那些‘骨力’、‘神韵’就自然而然地来了。”他还说：“我现在所记的书大半是儿时背诵的，当时不甚了了，现在回忆起来，不断有所感悟，其中意味确是深长。”读书只有读到烂熟于胸的程度，对于文章的精华、韵味和气势，才会有真切的了解。对于文章的词汇、句式和结构才会消化吸收，变成自己的东西，将来写作时，就会得心应手，呼之即出。苏轼会背《汉书》；茅盾会背《红楼梦》；作家曹聚仁四岁能背《四书》，七岁能背《诗经》。因此他们才思敏捷，著述甚丰。我们强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质，将范文中的语句化为己有。因此，我们现有教材中优美的课文或片段就要让学生熟读背诵。巴金先生说过：“现在有两百多篇文章在我的脑海里面了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。我们的语文教学到底让学生在课堂上学什么也应该是很清楚的。我们可不能培养像开头寓言中提到的那种学问渊博的猪啊。在佛罗伦萨中文学校的一年，我一直坚持注重言语实践，通过多形式的读、背落实言语积累，让学生达到运用自如的目的。