第三章 阅读理解监控的研究方法及本研究的总体设计

回顾心理学的研究历程，学界已经积累了一些研究阅读理解监控的方法，这些方法在阅读理解监控研究中，也得到了广泛的应用。阅读理解监控领域的研究，也经历了从传统研究方法向现代研究方法的过渡。现将阅读理解监控的研究方法做一系统梳理。

一 阅读理解监控的传统研究方法

1．错误检测法

错误检测法亦称课文干扰技术。这是阅读理解监控研究的经典范式，起源于1977年美国心理学家Markman开展的对儿童理解监控问题的研究。它是指通过让被试辨别事先在实验材料中插入的错误信息，以此来检验被试理解监控水平和特点的方法。该方法的优点在于具有良好的针对性，且便于实验操作；缺点在于有时由于被试过于自信，或已对这些障碍进行了自我解释，或由于被试本身语言理解与表达能力差的缘故，而不能真实地反映出他们在这一方面的理解监控水平。

2．自信心评价法

自信心评价法亦称理解评价法，是指让被试对自己的理解行为的正确性做自信度评价的一种方法。如果被试确定自己的回答是正确的，而事实上也是正确的，或被试意识到自己的回答是错误的，而事实上也是错误的，就认为该被试具有较高的理解评价水平。相反，如果被试确信答案正确而实际上并不正确，或者被试确信他的答案不正确而实际上答案正确，则说明他的理解监控水平较低。在实际操作中往往运用实际理解成绩与相应信心分数按照公式进行一致性检验。所得D值便为该被试理解评价分数。D值越小，说明被试的理解水平与自身的估计越趋向一致，则阅读监控水平越高；反之，则越低。

3．言语报告法

言语报告法亦称自我报告法，指的是让被试以口头言语的形式报告其思维过程的一种方法。如通过了解被试对理解本身的认识、理解评价、监控和调节的方式等，来研究被试理解过程中的理解监控行为。常用的言语报告法分为两类。一类是一般的访谈言语报告法。它是由研究者向被试提出一系列关于阅读理解活动的问题，例如，“当你遇到不认识的生字或者不理解的生词时，你会怎么办？”然后根据被试的口头回答来推测其实际的阅读理解监控水平。另一类是完成任务言语报告法。它根据言语报告的时间在被试操作时还是操作后又分为出声思考（Thinking Aloud）和事后报告（Retrospective Reports）两种形式。有学者认为，言语报告在一定程度上能够有效反映被试正常的阅读过程，但是存在着无法反映出被试在阅读过程中无意识加工的缺点。

4．散句组织法

散句组织法是指由若干句子组成一个完整的故事情节。研究者故意将这些句子打乱，并以随机的顺序呈现给被试，让他们自行对这些句子进行重组，并要说出理由。被试重组句子的方式及其理由就是他们阅读理解监控水平的具体表现。实验中，研究者有时还可以用段落来代替句子，以此来探查被试在整个篇章理解上的监控水平。