三 本研究的总体设计

听障学生的阅读理解能力与阅读监控之间的关系究竟如何呢？本研究将借助先进的眼动技术对听障大学生阅读理解监控做系列研究。

（一）问题的提出

当前听障学生阅读现状不容乐观，在聋校语文教学中，提升听障学生阅读能力乃重中之重。提高听障学生阅读理解能力，对他们融入主流社会意义非凡。但通过对聋人阅读研究的考察发现，存在以下不足。

首先，对听障学生阅读研究重视程度不够。目前的阅读研究，多以健听学生为被试，而对听障学生的研究则相对较少。现有的听障研究又多以调查为主，实用性和教学性较差。

其次，对听障学生阅读理解的认知加工过程及干预手段研究不足。为了提高阅读教学的有效性，必须全面了解听障学生认知加工的特点，并有针对性地提出干预策略，以帮助他们寻求提高阅读理解效果的方法。

最后，阅读领域的研究方法有待革新。随着科学技术的发展，如眼动技术、核磁共振等的应用，如何提高阅读研究的生态性，从信息加工层面揭示阅读理解及其背后的内在机制，是未来研究的发展方向之一。

（二）研究框架

本研究的总体假设是：与健听学生相比，听障学生的阅读理解监控水平较低，可采用适当的措施有效提高听障学生的阅读理解监控能力，最终达到提高阅读理解的效果。

本研究共由五个实验组成。

实验1，主要研究听障学生在背景材料通达与否的条件下的阅读理解监控能力及眼动特点。研究假设在阅读理解指标、基于自信心评价的监控指标及相关眼动指标三类因变量上，听障与健听学生主效应显著、通达与非通达两类阅读材料主效应显著、被试与阅读材料的交互作用显著。

实验2，主要研究听障学生在句内不一致与句外不一致两种条件下的阅读理解监控能力及眼动特点。研究假设在阅读理解指标、对不一致信息觉察的判断人数指标及相关眼动指标三类因变量上，听障与健听学生主效应显著、通达与非通达两类阅读材料主效应显著、被试与阅读材料的交互作用显著。

实验3，主要研究听障学生在矛盾信息处于间隔距离不同（间隔2句、间隔4句、间隔6句、间隔8句）的条件下的阅读理解监控能力及眼动特点。研究假设在阅读理解指标、基于自信心评价的监控指标及相关眼动指标三类因变量上，听障与健听学生主效应显著、通达与非通达两类阅读材料主效应显著、被试与四类阅读材料的交互作用显著。

实验4，主要研究听障学生在矛盾信息处于不同结构条件下（直线型结构、坐标型结构、网状型结构）的阅读理解监控能力及眼动特点。研究假设在阅读理解指标、基于自信心评价的监控指标及相关眼动指标三类因变量上，听障与健听学生主效应显著、通达与非通达两类阅读材料主效应显著、被试与三类阅读材料的交互作用显著。

表3-1 阅读材料结构表

实验5，主要研究听障学生与健听学生在告知与非告知两种条件下的阅读理解监控能力及眼动特点。研究假设在阅读理解指标、基于自信心评价的监控指标及相关眼动指标三类因变量上，听障与健听学生主效应显著、告知与非告知两类阅读材料主效应显著、被试与阅读材料的交互作用显著。如果假设成立，则为听障学生阅读理解监控的干预提供了可能。

五个实验的关系见图3-1。

图3-1 五个实验的关系图