引言

我们身处一个信息爆炸的时代，各种信息铺天盖地、五花八门，人们获取信息的途径和方式很多，但最重要的当属阅读。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。“书中自有千钟粟”“读书破万卷，下笔如有神”等表述，无不强调了阅读的作用。在人类获得的外界信息中，有80%～90%来自视觉通道。在科技高度发达的当今社会，个体获取知识的方式很多，但谁也无法否认的是，阅读仍是一种最主要的途径。无论在工作、学习还是生活中，阅读都是一项非常有价值的技能，是人们与外界保持联系的重要途径。诚如当代著名语言学家、语文教育家张志公在为“阅读学丛书”所作的总序中所指出的，“阅读是一件非常重要的事情，因为从阅读中人们可以受到思想的教育和情感的熏陶，可以获得种种所需要的知识，从而能够得到精神上的充实和享受”。阅读是人类获取知识的最主要的途径，目前阅读作为一种利用视觉获得语言和信息的方式，已经成为个体生活中必不可少的活动。

由于听力损失，视觉信息的输入成为听障学生获得信息的主要渠道。与健听学生相比，阅读理解能力的高低对听障学生的学习成绩、受教育程度、生活质量以及社会化发展程度的影响更大。因此，提高阅读理解能力对听觉通道缺失的听障学生而言意义非凡。它是听障学生增长知识、提高素质、适应社会生活，回归主流社会的重要手段和途径。

但从现实情况来看，当前聋校语文教学情况不容乐观。有研究指出，目前聋校语文教学效率并不高，大部分九年级的学生在毕业班时阅读普通报刊还比较困难，写出的句子语法错误也较多。阅读理解能力差无疑会影响听障学生对其他各科知识的掌握。调查发现，当前聋校90%以上的学生看不懂或不能完全看懂教师的教学口形，近70%的学生表示看教师手语也有困难。可见聋校的主要教学语言（口语和手语）并没有完全起到传递信息的作用，要想提高听障学生的知识获得质量，必须强化书面材料的阅读能力。

鉴于阅读对听障学生的重要意义和目前融合环境的限制，无论是国内还是国外，“阅读”一直是聋校语文教学中的难点和重点。世界著名教育家——美国洛特大学教授莫尔斯（D. F. Moores）认为，聋人心理学研究中最重要的是读、写、算，而其中读是基础。张宁生指出，要使聋健沟通少一点障碍，必须把立足点放在提高聋人语言文字的能力上。大量阅读是基础教育的起点。“不能阅读”和所谓的文盲不同，它是指读了一本书或一篇文章，却弄不清楚里面在说什么。因此，关注听障学生阅读、寻求提高他们阅读效率的方法已成为当前心理学、教育学和特殊教育领域亟待解决的重要课题。

在听障学生阅读方面，国内外的研究大多集中在语音编码及其与阅读的关系上，涉及阅读理解的研究较少，仅从词汇知识、句法知识、背景知识以及阅读提示策略角度探讨了对阅读理解的影响。但是，在听障阅读已有的研究领域中，尚未出现对阅读监控能力相关的系统成果介绍。而根据较为成熟的针对学习困难领域的监控研究可知，阅读理解监控能力属于元认知研究领域中的核心技能，学习困难学生的阅读理解成绩与阅读理解监控能力相关，而且通过对学习困难学生元认知监控进行训练后，他们的成绩得以显著提高。这充分说明阅读监控能力的干预有效性。既然听障学生的阅读监控能力低是导致他们阅读理解成绩差的主要原因，那么是否可以通过对监控能力的训练与干预达到提高听障学生阅读理解能力的目的呢？

本研究希望通过实验探讨听障大学生是否具有阅读监控能力；如果具有，他们的阅读监控能力又是处于什么水平；是否可以通过实验干预提高他们的阅读监控能力。只有对听障大学生阅读理解监控能力有了清晰的认识，才能提出可行的教育干预方案，更重要的是借此提高他们的阅读能力，增强其阅读效果，进而提升他们的整体生活质量。