信中家、春、秋
通过有策略的书信沟通，形成以“小荷家书”为特色的班集体文化。“家书”中散发出浓浓的情味，是学生、教师、家长用心构建起来的温暖，是“随风潜入夜，润物细无声”的大爱，那往来的书信就像一阵阵绵绵的春雨，育人于无声处。
心中的家，家中的信
一、画心中的家——建立“家”的意识
一年级时，我让学生想着心中的班级，画一画心中的家，让其熟悉所处的环境，感知家的含义，形成班集体就是“家”的意识。从学生的反馈中，可以看出每个学生心中都有一个“家”的样子，从那一刻起，我就带着孩子们一起建设他们心中的“家”。
二、写家中的信——建设“家”的特色
有了“心中的家”，还需要有沟通彼此心灵的媒介，于是“家中的信”就成了建设家园的特色。
（一）用信代替批评式谈话
当学生犯错时，在令人紧张的办公室和周围其他老师的注视下接受批评，往往效果会事倍功半。我尝试通过信来替代叫学生到办公室谈话，不仅避免了面对面的紧张气氛，可以让学生静下心来看待自己的错误，还会使其感激老师能顾及他的面子，谈话效果往往也会事半功倍。
（二）用信代替说不出的话
我们班的学生如果有不敢说的话就会往信箱里递上一封封“家书”，和我说悄悄话。而我会给他们回一封信或者在小纸条下面写上一段话，作为回应。这样，学生不但能及时排解心中的苦恼，还能拉近师生之间的距离。
（三）用信代替大道理
德育教育是班主任必不可少的一项工作。我将学生不便很快接受的批评或建议写下来，当作“家书”递给学生，让学生自己去领悟。在静静的阅读中，许多道理变得容易让人接受，对解决一些棘手的问题会更有效。通过一纸书信，学生能真切感受到老师的良苦用心，起到育人的作用。
春种秋收，形成特色
有播种就有秋收。有付出就有收获。这份收获也是几年坚守传统沟通方式后，探索出的一些策略和方法。
一、书信沟通时机的合理化
什么时候写信？什么情况下写信？教师要把握好时机，从而因势利导。开学前的班主任寄语、放假前的告家长书等，这类信件主要是布置工作，提醒或提示，给出建议；重要的节日，如新年、中秋、教师节等，这类“应景”而又“接地气”的信件能更及时有效地对学生开展德育教育；班级发生或发现较为严重或有共性的问题，可能影响到班级风气时，信件配合其他手段，表明班主任态度，阐明道理，提出要求，这是书信在教育中最主要的作用。
二、书信沟通内容的多元化
书信沟通根据内容的不同可以分成不同的类型。（1）学习类。即老师在书信中指导学生掌握正确的学习方法，鼓励的话语和名言格言类的句子都能成为他们前进的动力。（2）情感类。即老师在书信中指导学生形成正确的交友观。而交友观又分两种，一种是同性间的友谊，另一种则是异性间的相处方式。（3）思想教育类。即老师利用书信和经常违规违纪的学生交流，对他们进行正确的引导。（4）家庭问题类。即老师同家庭关系不和谐或者离异家庭的孩子进行书信交流，消除他们的苦闷，防止他们走上歧途。
三、书信形式的多样化
集体交流形式就是利用一节课的时间让全班学生一起给老师写信；公开交流形式则是专门准备一个本子，老师与学生、学生与学生之间相互写信，表达自己对建设班集体的想法、对集体的感情，任何同学都可以翻阅；赠言式交流是在学生手册上写温馨对话式的评语、用精美的卡片写赠言；还可以是便条纸式的传递，或者一幅画的形式。
四、书信对象的针对性
给个别学生的信：一对一的书信，能拉近老师与学生之间的距离，不仅可以让学生感受到来自老师的关心，更可以激励学生并为其指明前进方向，还可能是一剂心灵良药。给全班的信：当全班学生作为书信对象时，鼓舞士气的话，响亮的口号更能起到激发学生前进的作用，要比讲一节课空道理好得多，这就是书信的力量。给家长的信：教师更应该利用书信保持家校联系，让家长理解老师的苦心，体会老师的用心。
三思三味，提升品质
一、家——打造班级品味特色之“回味”
书信，较之其他现代化的沟通方式，更具持久性和纪念性的“回味”。“小荷家书”成为一部值得不断回顾的班级春秋史，记录了师生、生生、家校联系沟通的点点滴滴，更见证了小荷班成员成长的足迹与收获。
二、春——打造班级品味特色之“情味”
在快节奏的信息时代，技术因素让人与人之间的交流变得更快捷便利的同时，也带来了沟通品质的肤浅化和情感互动的削弱化。“小荷家书”在班级建设中重塑了书信交流的思维方式与行为习惯，以书信为纽带，构建起更有“情味”的班级沟通网络。
三、秋——打造班级品味特色之“入味”
“小荷家书”实现了教育的交互性和对话性，书信成为小荷班成长的源头活水，提升了教育的实效，让教育更加“入味”。