尊重学生主体地位，创自主管理工作组模式
一、工作组模式的实践
在班级管理中，由教师主导转向学生自主管理是总体发展趋势。只有把学生视为班级的主人，让全体学生投入到班级工作的决策中来，让他们参与班级的管理，了解班级工作的各个环节，明确自己应该承担的责任，学生才会逐步建立主人翁的意识，积极地学会做班级的主人。
（一）班级工作组的建立
全班共分为五个工作小组，由五位能力较强的班干部担任工作组组长。每个工作组的成员由组长招募和组员自由选择参与相结合，最后全班43人成功完成分组。在工作小组的建立过程中，经历了组长邀请、选人，组员比较、选择的一个复杂过程。既给了每位学生选择权，也考验了各位组长的组织能力。
工作组成员确定后开始制订各个组的工作计划。怎样来管理班级是每个学生需要考虑的问题，通过制订工作计划让学生更加细致地去关注班级的事务。工作计划中明确每个人的岗位任务，同时，定好组名、工作口号，完成宣传海报等。
在工作组建立的过程中，教师给予及时的指导。当有学生在选组过程中犹豫不决时，我会跟他说说我的想法，最终让学生自己来选择。对于班级中的“困难户”，我会作适当的引导，让每位学生最终都能愉快地加入到工作团队中。
成功建组后，利用班会课，我们召开了班级工作组的工作启动仪式。五个工作组依次上台在全班面前亮相，组长带领组员介绍了自己的工作组，并用一个才艺节目表演展示了工作组的首次合作。第一次团队合作的成功体验也鼓舞到了每个工作组成员。
（二）工作组的日常管理
按照计划，一周五天，每天由一个工作组来管理班级。从早上进教室开始，一直到放学离校，所有班级事务都由当日工作组负责管理。早上，由工作组负责早自习的成员组织全班安静有序地开展早自习。同学们在座位上看书、练字、做作业……出操时，不再由体育委员带队，而是由当日工作组派成员带队。课前准备、课间文明休息、午餐、午间活动、教室卫生……这些班级常规工作，工作组都有相应的安排，每位成员有对应的负责内容，而且每周的负责岗位可以根据自己的喜好和优势向组长提出申请，由组长进行调整。很多学生积极地体验不同岗位，获取了多种工作经验。
在工作组成员岗位安排上，通过组长和组员讨论，自荐和推荐相结合，按兴趣或特长，每个人都有自己的工作岗位。这些岗位有固定模式的，也有轮流制的。在遇到缺岗的特殊情况时，组员们都能及时进行补位，让班级工作正常运作。
（三）评价与考核的方式
为了保障工作组的工作质量，提高大家的工作积极性，我们制定了细致的评价表。每天放学后，由当日《班级日记》记录人和当日工作组组长根据当日工作情况在评价表上进行评分。在每日的评价项目中，除了常规项目，还设立了“合作”“机智表现”“日行一善”的评价项目，以考察每组的合作精神，遇到突发事件的处理能力，还有每日行善的好习惯。
根据评分，每周评出周优秀，每月评出月优秀，学期末评出学期总冠军。结合学校的积分榜评价活动，给获胜工作组每位成员在班级积分榜上加分。
（四）工作组的活动能力
除了在班级日常管理中体现工作组的存在感，在班级各项活动与比赛中，以工作组为单位开展活动后，活动操作变得更加便捷有效了。通过不同的活动，各个工作组不断地提高合作能力、默契度，也增进了团队的凝聚力。五个工作组就像五个手指头，看似独立，其实合起来就是一只手，一个完整有力的班集体。
（五）运作中的问题反馈与解决方案
工作组的运作是在不断发现问题，及时调整方法的过程中，渐渐步入正轨的。如，刚开始由于负责的学生请病假出现了缺岗现象，工作组成员并没有团队合作互助精神和补位意识，但通过老师的引导，这个问题就再也没有出现过。又如，一些调皮的学生在自己工作组负责这天十分守纪律，而到了其他几天就自由散漫，不听劝告。于是就出现了补充评价表，由当日工作组对个人进行评价，最后把这些个人分数全都算到工作组内。这样一来，为了小组的荣誉，这些调皮鬼只好乖乖收敛了。
每周班会课上，都会对工作组的工作情况进行反馈，也给各个工作组留有时间召开组内工作会议，商讨下阶段工作策略。在实践、反思、交流中，每个工作组的工作能力都在提升，每位学生都得到了成长。
二、工作组模式的成效
（一）意外收获
在岗位工作的分配和安排上，组长们各有妙招，也有了许多意外的收获。“菲跃”组的课前准备让小不点诺诺来领背，效果却让大家刮目相看。没想到平日里胆小的诺诺接受了组长的岗位安排后小宇宙爆发，领背时声音又响亮又清脆。在老师的表扬和同学们的认可中，她自信满满，随后一改以往的胆怯，开启了自信的大喇叭模式。这个改变让我感慨，每个岗位就是一个展现自我的舞台，也是一个发现的窗口，更是一个找到自信的平台。“遥遥领先”组的组长瑶瑶用人更是大胆出奇，让调皮贪玩的小马来负责课间文明休息，班级的课间休息果然文明了。工作岗位的安排也可以是组长管理工作时的一种策略。唐同学一直想做领队，可是他上学一直迟到，影响了小组收作业。于是，组长悠悠与他约定：一周不迟到，就让他做一次领队。小唐举着班牌充满自信地走在班级前面，他尝到了自我约束和管理的甜头。岗位工作也是一种奖励，也可以成为激发学生进步的动力。
（二）学生的变化
在工作组管理班级的过程中，同学们对班级事务越来越关心，真正有了班级小主人翁的意识，也提高了团队合作的能力。通过工作组之间的竞争和学习，每位学生的工作能力都得到了提高，岗位体验增强了学生的责任心和自信心。
学生间的情感在工作中迅速升温，主动关注身边的人和事，“日行一善”的举动比比皆是。“悠悠心绳”组的小捷意外受伤了，组长悠悠和妈妈当晚就去小捷家探望。当老师第二天要去探望时，这个组的学生都要去，理由就是他们是一个团队的。小唐的腿骨折后，家长担心在学校会有诸多的不便。是他的工作组包揽所有事项，有人负责盛饭，有人负责交作业，有人负责送厕所……还有负责解闷的！工作组就像个有魔力的圈把他们集合在了一起。
（三）班主任的福利
在班级工作组模式的实践中，作为班主任的我，虽然在刚开始启动阶段付出了很多时间和心思，但随着工作组慢慢进入正常运作，我也开始享受到一份“轻松”自得。给学生足够的空间去尝试，尊重学生在教育中的主体地位，发掘他们的潜能，把班级的管理权交还给学生，有选择地“放手”与“偷懒”，在学生的成长中，我享受到了教育中的乐趣！
三、反思
著名教育学家苏霍姆林斯基说过，唤起人实现自主教育，乃是一种真正的教育。在教育中，尊重学生的主体地位，把班级的话语权、决策权交给学生，让学生以主人翁的姿态管理班级，管理自己，培养在实践中发现问题，解决问题的能力。班级工作组模式的管理，给了学生更多亲身体验和实践的经验，大大激发了他们的潜能。
在实践中，培养学生的管理能力并不是一蹴而就的，要有出现问题的心理准备。在一次次出现问题、解决问题的过程中，工作组通过不断改进方法、修正方案，提高工作的能力。其间，班主任智慧的引导和点拨，能起到非常重要的作用。
班级工作组模式还在进行，但在实践过程中，新的问题还会不断出现，需要我们储备更多的教育策略，用智慧去化解一个个难题。教育是一场终身行走在路上的修行！