二、对目前课改实施状况的看法

义务教育阶段也就是小学初中的课改，是以新的课程标准试行为内容，从2001年至今已经快十年了。高中新课改从2004年开始试行，逐批在全国推开，多数省市都已经进入试验，到现在也已经五年。总的来看，义务教育阶段的课改比较有收获，前年开始总结，并着手修订课标标准，现在等待教育部正式颁布。高中的课改阻力很大，暴露的问题较多，可以说举步维艰。这里多说几句，有些得失经验，也许可以给新进入试验的学校和老师参考。

高中课改试验从第一批开始，已经差不多进行两轮，开头是有些着急，接着情况就变了，很不均衡，一方面，仍然存在那种操之过急、满足搞花架子的现象；另一方面，在许多地区学校，则是“水过地皮湿”，做些表面文章，其实并没有认真推进，效果不太乐观。课改原来设计的一些“亮点”，事实上并没有很好落实，甚至有些走样了。比如，为了体现学生是学习的主体，提倡个性化学习，让学生有更大的选择空间，这次课改设计了必修课与选修课两大板块。必修一律规定为1.25学年，选修为1.75学年。这是很大的改革，是课改的“亮点”。可是，真正按照新课标要求开设选修课的学校有多少？恐怕不多。很多学校都是1.25学年必修学完后，就转入高考复习了。也有的就把部分选修课内容变为必修，不少地区甚至干脆就规定几门与高考比较“贴近”的选修，让所有学校全都选这几门，学生不可能自主选择，那也就无所谓选修了。选修课本是这次课改的“亮点”，动机无疑是好的，可惜基本上实施不了。现在看来，选修课到底占多大比重，怎样来学，是否在考试中体现，等等，还需要试验总结，作必要的调整。这些都是可以试验、探讨的。问题是，课改刚开始大家还比较新鲜，有许多议论，也有担心，但过了不久，碰到阻力与困难，就都往回走了。上面来检查就摆个样子出来，有些课是表演给人看的，实际上大家拿不准，新的落实不了，旧的一套只好又拿出来。现在课改阻力确实太大，学生的负担并没有减轻，有的还加重了，学生普遍的素质也并没有得到明显提高。

这次课改的原动力出自下面，普遍有这个要求嘛，而课改的实施却是从上到下，作为政策性的要求来推动的，加上试验阶段，有些配套措施很难跟上，现在确实效果不是很明显。课改如此艰难，阻力那么大，有非常复杂的原因，主要是社会原因。前面也讲了，是社会转型，竞争加剧，很多矛盾转移到学校里来了。但无论如何，对这次课改我们应当支持，应当补台，而不是走过场，更不能拆台。大家都在一线当老师，对课改冷暖自知，可能有这样那样的看法，但是有一个基本点，也就是共识吧，就是对于现在教育状态大家很不满意。所以，我们还是要大局为重，不管现下困难多大，阻力多大，都要坚持课改的大方向。不能一窝蜂上去，又一窝蜂下来，既然已经开始，总要留下一些成果。在改革问题上只要大方向正确，我们不要否定，要补台。我们当老师的即使从自身工作需要讲，也要支持课改。不管课改现在有多难，碰到多少问题，我们要支持，在运行过程中来寻找出路，解决问题。

不过，我们发现，课改试验中也还存在另一方面问题，就是拍脑袋，把课改当做一场运动来搞，根本听不进下边真实的声音。靠拍脑袋来搞教育，非常危险。这方面已经有过太多的教训。我不赞成那种从上到下、过分激烈的改革。上面发指示，把老师培训一下，一刀切，这种做法是行不通的。在确定课改大的方向前提下，一个地区、一所学校具体怎么改，应当容许选择和试验，不一定齐头并进。课改当然要有些刚性的要求，比如要让学生有些选择性，要开设一些选修课，等等，但又要有一定的策略和方式，有些柔性，不能一个模式硬性推进。改革有时还要有一些必要的妥协，要考虑改革成本。如果是拍脑袋搞运动式改革，下面就可能做表面文章，阳奉阴违，结果走过场，浪费人力、物力、精力。总之，对课改一是要改革，二是实事求是，稳妥一些，协调好各方面的矛盾，一步一步、一寸一寸地往前推进。中国那么大，学校类型多样，改革也应当有不同的办法与选择，有长远的打算。