影响学生学习的因素

很多因素会影响学生学习和体育素养的发展，这些因素包括技能能力、学生参与度、性别差异和教学环境（SHAPE America，2014），但也不仅仅局限于此。技能熟练的孩子往往比较活跃，也往往会成为喜欢运动的成年人。技能熟练的五六岁孩子，比不太熟练的同龄孩子要更活跃（kambas et al., 2012）。技能熟练的中学生比不熟练的中学生在游戏比赛中更积极、更活跃（Bernstein et al., 2011）。基本的运动技能和动作模式构成了体育活动的基础。“SHAPE America”将运动技能的能力发展作为年级水平学习成果的首要任务（SHAPE America, 2014, p.9）。这些技能需要具备相关资质教师的指导，也需要在他们的指导下进行练习（Strong et al., 2005，p.736）。

运动技能能力与一个人青春期及成年后的健康息息相关（Barnett et al., 2008; Stodden et al., 2009）。熟练掌握运动技能可以发展中学运动技能能力，从而为参与体育活动和高水平的健康体能活动提供更多选择（Stodden et al., 2009, p.228）。小学体育教师在通过有效的教学计划和指导策略来确保所有学生的运动技能得到发展这方面，发挥着最重要的作用。

技能和对能力的感知都对学生的参与度和学习十分重要。如果学生相信自己具备成功参与一项活动的技能，他们就会对活动更感兴趣，也更有信心参与活动，并且更愿意为之付出努力。若学生认为自己不具备成功的能力，就不太可能参与这项活动。小孩可能认为自己跑步跑得最快，运动技能最娴熟，每项活动都是表现最优秀的人。但进入小学阶段，他们会与同龄人沟通交流，很快就会进行比较，这种比较会对自己的能力产生正面或负面影响。这些比较经常存在于各种活动，比如学生单独演示，其他人在旁观看。他们还会在竞争型比赛或技能比拼中与他人比较。高质量的小学教学方案、课程和教学可以发展所有学生的运动技能；而掌握运动技能会让孩子自信，使其更愿意参与到健康的体育活动中（比如体育素养培养）。

体育课上观看淘汰型比赛的小学生，没有积极参与任何学习活动，也不会迈向接力赛跑道或想要成为某队的队员。孩子在体育课上是渴望学习的，而“个性化教学”——根据学生能力分配任务——再加上注重某方面技能的针对性练习以及相应的反馈，会让孩子全心参与到学习中。这种针对性练习避免了“不动脑筋的套路演练和玩要式学习”（Ericsson, 2006, p.690）。

性别差异也会影响学生学习。在学生很小的时候，社会因素就已经决定了男性和女性的不同角色，而这种情况会随着学生的成长更加明显。女孩的体育活动能力通常低于男孩，而进入青春期后，女孩的运动能力会进一步下降（Patnode et al., 2011）。传统的体育教学的弊端是注重以男性为主的运动，因此从小学阶段开始，关注性别差异和制订积极的学习计划显得尤为重要。无论男孩还是女孩，都要掌握体育教育的基本技能和成熟的运动模式。虽然存在着技能水平和性别差异，你设计的课程必须保证所有学生都参与进来。

对教师的挑战就是在体育课上创造一个最有利于学生学习（如技能发展）的教学环境。教师要掌握导向型的教学氛围，使学生在同他人的竞争和比较中掌握技能并提升自己（Bevans et al., 2010；Gao et al.， 2011）。对导向型的学习氛围的掌握，反映了有效的教学实践；循序渐进并有序的学习任务是教学计划的核心。掌握导向型的学习氛围教学需要你充分利用练习机会（有目的、恰当的练习），调整和修改教案（个性化教学），并给学生提供一个积极的、鼓励的学习环境。

实施掌握导向型学习氛围还需要评估。正式和非正式的评估方法都是衡量学生成长和内容掌握情况的必要手段。你应将评估贯穿到整个学习过程来衡量课堂内和课程间学生的常规性学习进度，以及课程结束时的学习的总结。作为教师，你的工作就是在这个周期内进行评估与分析，并通过分析结果来纠错、反馈或调整学习经验，应用分析结果。更多评估信息，请参考《美国K-12体育教育的国家标准和年级水平学习成果》第8章（SHAPE America, 2014）。

高质量的体育教学是围绕学生学习展开的；教师是设计课程和传授学生学习经验的关键。高效的学习环境不是一开始就有的，而是教师创造出来的。以国家标准和年级水平学习成果为指导，你能帮助学生养成良好的体育素养并积极参加体育活动。