学习型教学

本书的教学计划是基于年级水平学习成果制订的，使用这些教学计划帮助学生掌握运动技能和运动模式时，教学的重点是学生的学习。每节课和每个学习经验的设计，目标都是让学生在经验、课程、任务和活动中学到知识或技能。每个教学计划和每项基础运动技能的关键要素，会给学生掌握成熟模式提供核心部分的分解说明。这些关键要素，为评估学生的技能掌握情况提供了循序渐进的分析。把重心放在学生的学习上，才能使幼儿园及小学体育教育超越“热闹、高兴、愉快”的特点，成为一门公认的、受尊重的学科。下面的故事就是一个很好的例子。

5年级课程的内容是步入户外体育教学区，学生将在这里参加技能评估。杰瑞德是个素质优越、精力充沛的学生，他走在学生队伍前面。杰瑞德背后有个新来的学生顺口说了一句：“我还是希望在原来的学校，我们可以在体育课上做很多游戏，也不用参加考核。”队伍突然停下来了，杰瑞德扭头问那个学生：“那你学到什么了？”

学习型教学必须有计划——能体现年级水平学习成果的有目的的计划。体育教学计划必须根据每个年级的不同特点制订，也可以跨年级、跨学年。你再也不能在开车去学校的路上备课，或者把重点放在某件新器材或最近某次会议上学到的趣味活动上。计划反映了课程目标，也就是学生学习的目标。幼儿园及小学体育教育年级水平学习成果提供了从幼儿园到小学5年级的技能、知识和性格的发展过程。规划整个学年（1~36周）的课程需要大量的时间和精力。请参阅附录B中的全年教学计划样例。

学习型教学需要个性化教学，也即满足每个学生需要的教学。一节体育课上，也许有几个学生熟练掌握了肩上投掷的5个关键要素，但有一个学生可能连迈异侧脚都做不好。从学习理论到实践应用，在技能发展的每一个阶段，儿童的学习方式不尽相同，他们对技能的掌握情况也不同。而年级水平学习成果对所有学生都一样。你的挑战就是进行个体化教学来满足学生需求、完成教学任务，从而达到预期学习成果。因此你需要调整学习任务，以使技巧不太熟练的学生可以获得成就，而运动技巧比较熟练的学生能有所挑战。小学体育教育的方法多种多样；你要尽可能地满足每个学生的需求，帮助他们在技能、知识和信心方面取得进步。

差异式教学会让所有学生取得成功

学习型的体育教学需要对课程规定的技能进行针对性练习。针对性练习包括通过改变和增加学习经验的难度来拓展任务，它的首要目标是“掌握和提高”技能（Ericsson et al.，1993）这种为了提高技能的针对性练习，把掌握技能的集中练习从“不动脑筋的套路演练和玩笑式学习”中分离了出来（Ericsson et al.，2006）。小学阶段的体育教师过去在介绍游戏前，给学生教授的技能训练十分有限，有的甚至从未教过，此外还让学生参与毫无目的的趣味活动，这都是他们的失误之处。本书教学计划中的拓展任务，会随着课程的进展发生变化并增加难度，给提升技能提供针对性练习。图2.2比较的是小学高年级和初中学生用脚传接球的针对性练习和一般练习。

专项技能针对性练习的框架体系中包括教师对关键要素的观察、个性化且有针对性的反馈、持续训练以及反复循环练习。如果将练习重点放在技能质量上，同时做有针对性的反馈，学生就会在身体上和认知上都参与到训练中，这能帮助他们获得成功和自信。反过来讲，这种成功和自信也会激发他们的内在动力，让他们持续训练。本书的教学计划就是这样做的：提供适合学生发展的任务，并集中练习课程规定的技能。每个教学计划回答的问题是“你今天学到了什么”，而不是“你今天干了些什么”。

学习型教学需要评估。作为教师，你一定不能通过感觉或表现来假设学生在学习。所以你必须在课程和计划中建立形成性评估和总结性评估。你应该将形成性评估（如课后测试、他人和自我评估、教师观察、日记和理解性检查）以及总结性评估（如学生计划、教师清单、书面考试等）交织在一起。所有评估应与教学目标相匹配。第四章至第八章列出的教学计划包含了制定形成性和总结性评估的建议。

图2.2 传球课一般练习和针对性练习对比