环节五 讲解技能

问题情境　有经验的教师可以把复杂的问题用轻松简明的语言向学生讲解清楚。在课堂教学中，教师利用语言向学生描述、分析各种现象或问题，讲述概念、公式、定理、法则，指导学生分析问题和解决问题的过程称为讲解。讲解又称讲授，它是指运用语言对知识进行讲解和分析，从而充分剖析事实的外在条件和内在结论等要素，描述事实的内涵，揭示不同问题间的内在联系，帮助学生领会、理解、掌握知识的本质和规律。

学习内容一

讲解是教学过程中常用的技能之一，几乎在每一节课的教学活动中都有教师的讲解过程。教师运用讲解技能的熟练程度直接影响教学效果。

1. 讲解技能的含义

讲解技能是指教师在课堂教学中运用讲解的方法完成教学任务，达到教学目的的教学行为方式。讲解技能是教师应具备的诸多教学技能中最基本、运用频率最高也是应用范围最广泛的一种技能。讲解技能是教师传授知识、启发学生思维、表达情感、传播思想的一种教学行为，这种教学行为能充分发挥教师在教学中的主导作用，使教师能够控制教学进程，掌握教学进度，且具有信息传输密度高、知识面宽等特点。正面的、系统的讲解可使学生少走弯路。

讲解技能有两个显著的特点：一是教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体，二是信息传递的单向性——由教师传向学生。

2. 讲解技能的教学目的

讲解技能的教学目的指的是讲解技能的教学功能。从宏观上讲，讲解技能的目的与教学大纲的目标体系是一致的；从微观上讲，每节课的讲解目的与教学目标也是一致的。因此，讲解技能的教学目的大致有以下几个方面。

（1）传授知识，解难释疑

运用讲解技能的首要目的是传授知识。通过教师的讲解，把知识准确、清晰地呈现在学生面前，引导学生在原有知识结构的基础上了解、理解并进一步掌握新知识。讲解的关键就在于使学生理解新知识。教师在课堂上的每一段讲解都是针对学生学习中的疑点和难点以及新知识传授的要点设计的，这些讲解都是以让学生充分理解和掌握知识为准则，经过认真筛选、科学组合和加工而成的，或是描述情境、解释说明，或是阐明道理、推导结论。

（2）引导学生，启发思维

通过讲解，引导学生进行思考。讲解区别于灌输的地方就在于它充分重视引导思维、发展思维、开发智力目标的实现。当然要实现上述目标，教师在设计讲解时要深钻教材，把握知识，同时要分析学生的学习现状和课堂心态，努力使讲解的内容句句叩击学生的心扉，抓住学生的思维，以使教师的课堂讲解达到内容与学生的求知渴望合拍、思维与学生的探寻心理沟通，在已知和未知之间为学生架通思维的桥梁。

（3）传道育人，培养品质

德育目标与讲解内容是水乳交融的，给学生的影响是潜移默化、润物无声的，所以成功的讲解可以用积极向上的思想情感影响学生，使学生受到良好道德品质和行为规范的教育。讲解应以健康的审美情感熏陶学生，促进学生形成正确的审美观；讲解应以正确的思维方法训练学生，培养学生形成良好的个性品质和学习习惯。

学习内容二

讲解技能的类型可根据不同的标准、层次进行划分，一般分为解释式、描述式、原理中心式和问题中心式几种类型。

1. 解释式

解释式又称说明式、翻译式，通过讲解把未知和已知联系起来，因讲解内容的不同又可分为意义解释、结构/程序说明、翻译性解释和附加说明。

解释式一般适用于初级的、具体的、事件性的知识，而对于抽象的、复杂的知识，单用解释方法难以收到好的效果。解释是经常、普遍运用的一种讲解方法。

2. 描述式

描述式又称叙述式、记述式。描述的对象是人、事和物，描述的内容是人、事、物的发生、发展变化过程和形象、结构、要素，描述的任务在于使学生对描述的事物、过程有一个完整的印象，有一定深度的认识和了解。描述可分为以下几种。

① 结构要素性描述。要注意揭示事物的结构层次关系和要素间的关系，突出重点，抓住关键，注意运用生动、形象的比喻和类比方法。

② 顺序性描述。按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述，可分为顺叙、倒叙、插叙等，但其时间顺序不能颠倒。此种描述要注意事物发展的阶段性，注意抓事物发展的关键点，而不是无重点、无要点、流水账似的叙述。

由于描述式讲解的内容主要是事物结构的变化过程，因此所描述的知识多是形象性的、具体的，也是初级的。描述可以提供大量的材料，激发学生形象思维（如联想、想象）的发展。但是，描述难以胜任抽象知识的传授，也难以培养学生的逻辑思维（或者说概念和理论思维）能力。描述式讲解是广泛应用的一种讲解方法。

3. 原理中心式

原理中心式讲解是以概念、规律、原理为中心内容的讲解，又可细分为概念中心式和规律中心式。原理中心式讲解是教学中最重要、最基本的一种教学方式。这是因为概念、规律的教学是基础教学中的核心部分。

4. 问题中心式

问题中心式讲解即以解答问题为中心的讲解。“问题”即未知，它从实际中来，以事实材料为背景。“解答”即由未知到已知的认知过程，认知的关键是方法。有了有效的方法，也就有了“过河的船和桥”，“过河”就不再是空话。选择方法和具体解决问题都离不开知识，也离不开思维能力。问题可能是一道练习题、一篇作文、一道智力测验题，也可能是具有实际意义的课题。总之，问题中心式讲解具有一定的探究性，处理得当对启发学生思维、培养能力大有好处。当然，要取得好的效果还需把讲解技能与其他技能结合起来使用。

学习内容三

讲解技能是教学的诸项技能中最基本的教学技能之一，其优点在于它能在较短的时间内较简洁地传授大量的知识，可以方便及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径。

1. 讲解技能的优点

讲解技能特别受到教师的偏爱，并且在课堂教学中常用不衰，这是因为讲解技能在课堂教学中有其独有的优点。

① 简单方便，经济实用。只要教学语言技能掌握得好，教师就能灵活方便地运用讲解技能，操作简便，不需要其他教具。

② 能充分发挥教师在课堂教学中的主导地位。通过讲解，教师最容易把自己的思考过程和结果展示在学生面前，最容易按照教师的教学意图引导学生的思维，从而最容易实现对教学进程的控制，把握教学进度。

③ 信息传输量大，省时省力，高速高效。教师经精心组织可将大量知识在较短的时间内讲授出来，减少学生在认知过程中的盲目性，从而使学生高速高效地获得知识。因此，教师在教学中很愿意运用讲解技能。

④ 系统性强。教师可以把知识分成几部分，分析各部分之间的关系，把概念、原理等系统地传授给学生，使学生得到完整的理论。

⑤ 重点突出，抗干扰性强。对于重点和难点部分，教师可以反复强调、大量举例，帮助学生理解，从而避免了枝节问题的干扰。

2. 讲解技能的缺点

单纯使用讲解技能也有明显的缺点，具体表现在以下几个方面。

① 其信息传递的单向性将学生置于被动学习的地位，不利于发挥学生的主体作用。在讲解时，学生处于单纯接受信息的被动地位，不利于调动学生的主动性，特别是长时间的讲解易使学生不能抽出更多的时间主动地进行思维。

② 单纯讲解的信息通道单一，不利于调动学生的多种感官共同参与教学活动，因此信息的保持率不高，记忆时间不长。

③ 单纯讲解不利于因材施教，因为在班级授课中，教师在讲解时只能照顾大多数，对于尖子生和差生照顾得不够。

④ 不能使学生形成技能。技能的获得需要通过练习，而在讲解过程中学生只“听”不练，是无法形成技能的。特别是对于认知结构的建立来说，学生没有独立的思维活动的经验，是难以建立正确、良好的认知结构的。

⑤ 教学反馈不易掌握，反馈信息把握得不全面、不准确。尽管教师力图从学生的眼神、表情、动作来判断学生的学习情况，收集反馈信息，但所获得的信息毕竟不全面、不准确。显然，单纯讲解不利于学生学习，长时间单纯地运用讲解技能会使课堂教学走入“满堂灌”的歧途。

为了克服上述缺点，提高讲解的效率，教师在实际教学中总是同时运用提问、板书、演示、电教等多种技能，使这些技能与讲解技能有机地结合在一起，形成一个技能群，共同完成课堂教学任务。

3. 讲解技能的评价

既然讲解技能有其优点和缺点，如何才能够合理运用并检查自己的讲解是否恰当呢？请参考表1-4进行自我评价。

4. 讲解技能训练

（1）训练目的

能综合运用讲解技能和技巧完整讲解本专业某一节的教学知识。

（2）训练要求

① 能够根据不同场合、情境恰当地选择讲解类型。

② 能够结合自己的学科知识恰当地组合使用基本的讲解方法。

③ 能够使用各种讲解方法编写教案。

④ 结合运用体态语言，注意语音、语调的准确运用。

（3）训练材料

① 一段讲解教学内容的视频。

② 多媒体教学设备及相应教学内容的影像资料或PPT图片设计。

③ 模拟学生问答的相关资料。

（4）训练课时

训练课时为1学时。

（5）训练内容与步骤

① 将学生分组，归类分析教师在不同场合的讲解方法，体会综合运用不同方法的效果并进行简要评价，加深对讲解方法使用的理解。

② 根据提供的教学影像材料或者选择具体的情境，选用适当的方法，组织教师模拟实地进行策略性讲解。

③ 提出建设性反馈意见。

④ 交流分享经验。