第三节 “NP+了”表“过程”现象分析
“这本书我看了三天”和“这本书我看了三天了”是吕叔湘先生提出的一对老命题，两个句子表达的意思完全不同。本节从观察的角度重新分析这对命题，提出了“NP+了”表顺序的观点，同时从认知理论出发，辨析了“VP+了”“NP+了”“V着”之间的区别。本节意在阐述“完整”与“非完整”是基于观察的方式不同而造成的结果，这个结果对句法意义和句法结构都有影响。
一 吕叔湘的论题
1.1 吕叔湘先生曾经讨论过“这本书我看了三天了”和“这本书我看了三天”这两个句子的区别。他认为“这本书我看了三天”表完成，“这本书我看了三天了”表未完成。
1.2 造成“这本书我看了三天了”这个句子表未完成的原因在于：和“这本书我看了三天”相比，“这本书我看了三天了”句末多了一个“了”。“了”，现代汉语把它定义为动态助词，表完成。在“这本书我看了三天了”这个句子里，显然第一个“了”并不是造成这个句子表未完成的原因，因为“这本书我看了三天”是表完成的。第二个“了”是造成这个句子表未完成的原因。
二 完整与过程
2.1 我们观察事物的时候，有一对非常重要的范畴，那就是完整和过程。对静态事物和动态事物而言，其表象有区别，但从整体而言，都是表达的这一范畴。
什么是完成？完成是动作的一种状态，如果从观察角度来看，完成是对事件的整体观察，也就是说，完成从认知的角度看，其实就是着眼于对整个事件的观察，整体性是完成的最大特点。
（1）他吃了饭。
（2）他吃了三碗饭。
显然，（1）“他吃了饭”展示的整体性是动作从始到终的完整。（2）“他吃了三碗饭”则更多地展示数量的完整，二者的区别在于，一个强调动作的完整，一个凸显数量的完整，单看动作的话，（2）并不完整。
2.2 前景与背景。为什么两个句子所展示的完整会不同呢？我们观察事物的时候，必然有关注的焦点，这个焦点才是我们最关心的，这个焦点就是前景。和前景相对应的是背景，它是衬托前景的。对于一个事件而言，我们对前景的关注度要远远高于背景。对于上边两个句子而言，它们展示了不同的前景，（1）展示的是动作作为前景，它关注的焦点是动作的完整，即吃饭的动作有一个从始到终的过程。而（2）则更关注于动作产生的结果，这个结果是由动作衍生的一个量化结果。
2.3 完成是静态还是动态？完成着眼于对事物的整体观察，它关注的不是动作的持续，而是动作的整体过程，所以从这个意义上说，完成是一种静态的状态，由于其关注点是整体，所以表达完成就意味着观察到的是一个完整的内容。当然，完整是相对的，对于（2）来说，完整意味着有一个完整的数量，也就是将“三碗饭”作为一个完整的概念，这个完整相对于整个动作过程而言，可能也只能是相对的，因为当吃三碗饭没有吃饱，还要再吃时，动作就不是一个完全的整体，而只是整体动作的一部分。但由于观察者是将“三碗饭”作为前景的，所以动作的这种不完整并不妨碍表达完成的效果，即表达一个静态的整体。
2.4 两种观察方式。为了加深完成表达静态整体的印象，我们不妨讨论一下观察事物的方式。其实，我们对于事件的观察，无外乎两种观察方式，即静态的观察方式和动态的观察方式。静态的观察方式是一种远景观察，采取的方法是驻地观察，站在一个高地，观察事物的整体；动态观察是采取跟踪观察的方式，跟随事件的主体移动观察。静态观察以事件的整体全貌为观测点，所以会得到事件整体的印象；动态观察以事件的局部某一点为观测起点，跟踪事件的主体进行观察，所以会得到事件主体的动态信息。根据以上两种观察方式可知，完成是一种静态的观察，持续是一种动态的观察，二者的区别明显。
2.5 完成的结果。完成所描述的既然是一个完整的事件或相对完整的事件，那么对事件而言，必然有个结局，对完成而言也必然会有个结果，而这个结果更能体现出其静态的性质。
从完成的结果看，其描述性更强，而非动作性更强，这也从侧面印证了完成表静态的观点。
2.6 完成体现的哲学范畴。质和量的辩证：（2）反映的事件的观测点有两个，其一是动作，其二是动作衍生出的数量。数量来源于动作，同时也是描写动作的，因此，如果把事件的主体（动作）看作事物的质的话，数量就是事物的量，是对动作的量化，它们体现的是一种质和量的辩证统一。（1）的量没有凸显出来，我们姑且称为量是空位，但并不表明其没有量的因素在里面，它的量其实也就是完整动作所需的量，比如说，他吃了两碗就吃饱了，不吃了，那么它的量就是两碗，他吃了三碗就吃饱了，不吃了，那么它的量就是三碗，只不过这个数量是隐含的，由于事件强调的并非数量，所以没有必要显现出来。因果辩证：原因和结果是一对哲学范畴，探求因果联系也是我们探究万事万物发展变化采用的科学方法。唯物主义哲学认为，万事万物的发展变化都是有原因的，我们看到现象时应该探究这种现象产生的原因。语言是社会生活的反映，所以同样会遵守认识的一般规律。从2.5分解的动作和结果来看，我们完全可以将动作看作产生后面结果的原因，因为如果没有动作，也不会产生后面的结果，这种因果联系显而易见。它也反映了作为事件必须具备的要素，即起因、经过、结局要素。据此，对B1而言就是：吃（起因）、吃着（经过）、吃了（结局）。
三 “NP+了”表顺序
3.1 事实上，表完成的“这本书我看了三天”这句话中，表事件结果的“三天”可以提前，而“这本书我看了三天了”中的“三天了”不能提前。这种情况具有普遍性。
（9）他打人了。——人他打了。
（10）他愁白了头。——头他都愁白了。
（11）他走出了教室。——教室他走出去了。
在英语中，完成句的宾语也是可以提前的。
They have finished the work.
The work have been finished by them.
汉语没有词的形态的变化，汉语完成句宾语提前可能会使句子发生些许的变化[（10）多了个“都”]。相反，表未完成的宾语不能做这样的变换。
（12）他吃了三碗了。——三碗了他吃了。*
（13）他走了三个小时了。——三个小时了他走了。*
3.2 为什么表未完成的“这本书我看了三天了”不能将“三天了”提前呢？其实，我们看这个句子的时候，发现表未完成的功能是通过“三天了”来展示的，“这本书我看了三天了”就其表未完成的功能而言相当于“三天了”。而“这本书我看了三天”其表完成的功能就相当于“这本书我看了”，由于“三天了”展示的是一个动态的图景，所以“三天了”宜成为前景，成了句子的焦点，“三天”是静态性的描述，不宜成为前景。
（14）看了三天了=三天了（凸显前景）
（15）看了三天=看了（凸显前景）
3.3 为什么“三天了”表未完成呢？这和“数量短语+了”的格式有关，造成“数量短语+了”表完成的原因既和数量短语的语义特征有关，也和“了”的语法作用有关。
3.4 先说说数量短语。数量短语是一种带有“顺序”义语义特征的语言单位，同时它又可以作为整体而存在，具有“整体”义的语义特征。再看看我们讨论的两个句子：
（16）这本书我看了三天了=三天了（“三天”表顺序义，即第三天）
（17）这本书我看了三天=看了（“三天”表整体义，即总共三天）
这样就解释了为什么“这本书我看了三天了”表未完成，原因是“三天”表顺序义，是第三天的意思。“这本书我看了三天”表完成，原因是“三天”表整体义，这和完成表示完整的含义相一致。
3.5 其实，不只是数量短语，凡具有“顺序”义语义特征的名词或名词性短语，在“NP+了”这样的格式里，也都会表达未完成的含义。
（18）大学生了，该懂道理了。（小学生、中学生、大学生、研究生……）
（19）冬天了，你还穿这么薄。（夏天、秋天、冬天、春天）
（20）大孩子了，也该懂点礼貌了。（小孩子、中等孩子、大孩子……）
（21）二十几岁的人了，做事要有头绪！（几岁、十几岁、二十几岁、三十几岁……）
（18）中如果大学生懂道理是顺理成章的话，达到这个要求算是完成任务，显然，（18）表达的是未完成任务；同样，（19）中冬天应该穿得厚一点，而（19）显然没有达到要求。（20）、（21）都是如此。
3.6 哪些NP具有“顺序”的语义特征呢？首先就是数量短语，数量本身就具有顺序的含义。其次是表示递升关系的一组词或短语，比如，学前儿童、小学生、中学生、大学生、研究生；助教、讲师、副教授、教授。最后就是表循环关系的词或短语，如春天、夏天、秋天、冬天。应该指出的是表递升关系的一组，处于开头的词或短语不宜进入“NP+了”。
（22）学龄前儿童了，该懂道理了。*
而表循环关系的词或短语没有这个限制。
（23）春天了，该换棉衣了。
显然，循环关系的词或短语并没有指定哪个词或短语处于开头位置，所以并不违背开头词语不能进入“NP+了”格式的要求。
为什么序列中处于开头的NP不能进入“NP+了”格式呢？其实“NP+了”表顺序相当于“V着”，表无界未完成，在“学前儿童→小学生→中学生→大学生→研究生”这个序列中，位于开端的“学前儿童”显然是有界的，因此无法用于“NP+了”表顺序的格式中。但“研究生了，该懂得礼貌了”却可以说，是因为在我们思考问题时，我们的经验往往影响我们的思维，从而形成思维定式。对于一个序列而言，我们似乎很难界定序列的终端，因为事物的发展性使得终端的结果不断被打破，从而产生新的终端，这样就等于说我们实际上无法确定处于不断发展中的序列的终端，由于这种心理的存在，使得我们甚至无法界定终端的界。这也是人们基于经验产生的心理定式，这种心理定式会影响语言的使用，从而在语言的使用上，序列中开端和终端词语表现出不同的语法功能。尽管有些终端可以界定，但由于语言毕竟受思维和经验的影响，在使用上不会考虑具体或特殊的情况而采用趋同化的原则，这样就不难理解处于终端的词语可以进入这个格式的原因了。
3.7 再说“了”的作用。“了”是动态助词，其主要功能是使前述词语发生变化。主要是由动态转化为静态或由静态转化为动态。
动态转化为静态：
静态转化为动态：
可见，“了”的语法功能在于使前述词语发生状态的变化，由静变动，由动变静。静态和动态本来就是一个连续统，名词和动作动词分别处于两端：
3.8 再看看“这本书我看了三天了”和“这本书我看了三天”这两个句子，发现这两个句子表达完成的含义虽然不同，但都遵循一个原则，即在前景和背景的选择中，往往将表示不完整的局部视为前景，在动态和静态的选择中，将动态视为前景，加以凸显。
（24）这本书我看了三天了。
（25）这本书我看了三天。
整体和局部、静态和动态是认知心理学的一对重要范畴，在认知心理学中，局部的显著度高于整体，因而，局部宜成为前景焦点，整体宜成为背景。同样，动态的显著度高于静态，动态宜成为前景，静态宜成为背景。（25）“看了”虽然从整体上看是静态的，但其动态性显然高于“三天”，所以“看了”是前景，“三天”是背景。“看了”显著度也高于“三天”的显著度。
3.9 其实，“整体—局部”和“静态—动态”之间是有联系的。
（26）看了三天了。
（27）看了三天。
“静态—动态”“整体—局部”的关系中，显著度从小到大依次是：
这其实也是它们动态性大小的排列顺序。其中，“静态动词+了”值得讨论，静态动词及形容词加“了”表示的是一种变化，是两个整体之间的转换，如：
（28）自从他姓了王，我们就绝交了。
（29）她的脸红了。
（28）表示的两个整体，一个是“姓王”之前，另一个是“姓王”之后，从“姓王”之前到“姓王”之后完成了一个界变，这种变化是两个整体之间的转换；（29）也分为脸红之前和脸红之后，完成一个界变，也是两个整体之间的转换。我们不妨把这种变化称作“半整体”以区别于表局部的顺序、表整体的完成。这样，显著度的排列为：
整体（完成）＜半整体（变化）＜局部（顺序）
3.10 “NP+了”表顺序的语用功能。任何语法现象都有相应的语用功能，“NP+了”表顺序义的语用功能，主要体现在两个方面：其一，表达的事实和期望相反；其二，表示提醒。
（30）三年了，他还没回来。（应该回来但事实上没回来）
（31）大学生了，要注意形象！（提醒）
3.11 其实，“NP+了”表顺序和“着”表达功能很相似，特征几乎相同，下面对本节中提到的几种情况做一下比较：
从表中可以看出：表顺序的“NP+了”和“着”具有相同的表现特征，同时在句子里也可以看出二者的表现基本相同。
（32）三碗饭了，还没吃饱。（顺序）
（33）正吃着第三碗呢。（顺序）
（34）正吃着三碗呢。﹡
（34）错误在于，“吃着”是无界的，不能和表有界的“三碗”结合，二者是相互排斥的。其实我们可以用一个推导式表示（32）和（33）的关系：
三碗了→到第三碗了→正吃着第三碗呢
再看看“了”和“着”的语法功能，“了”使前述词发生变化，动态变静态，静态变动态；“着”使前述词状态不变，有的是使动作加强，有的是使表达更具体形象。
“NP+了”表顺序和“着”表达的语用功能也相同。
（35）正吃着呢！（提醒）
（36）正吃着呢，打扰他干吗！（表达的事实和愿望相反）
（37）三年了！（提醒）
（38）三年了，该回家了。（表达的事实和愿望相反）
四 结论
4.1 从本质上讲，“NP+了”凸显的是当前进行中的状态，“V着”则是一个笼统的进行状态，和“V着”相比，“NP+了”更加具体。
“吃了三碗饭了”指的是吃完了第三碗，它凸显的是阶段性的完整，因为吃了第三碗是一个完整，其后还会有第四碗、第五碗，整体而言，动作并没有完成。由于阶段性完整，所以具有静态特点。正吃着第三碗和它不同，它仅表示正在吃第三碗，是非阶段性完整，其动态性较强。考察这两种句式发现：“V着”是匀质的，并且是一个平级式的推进；“NP+了”则是非匀质的，是一种跳跃式的升序推进。
其实，“NP+了”和“V着”都表达的是一个过程（进程），“VP+了”才表示的是一个整体。“NP+了”和“V着”虽然都表示过程，但二者还是有所不同的：“NP+了”表过程，展示的是类似于幻灯片式的过程，即一幅图片结束后又一幅图片开始，中间有停顿，这个停顿就是阶段性的完整，每一幅图片也就是一个阶段性完整，这些静态连续性的图片构成了一个动态的过程。所以从整体上看，“NP+了”是动态的，但动中有静。“V着”则是采用现场直播的方式展示其过程，它不是连续的静态图片，而是连续的动作流（或类似于动作流）形成的一个动态性极强的过程。由于“V着”是一种匀质平级的动作流，所以显得较为笼统而模糊，而“NP+了”是由连续图片构成的升序过程，所以当一幅图片出现时，这幅图片显然就是凸显的焦点，所以看起来显得较为具体。这也解释了在“这本书我看了三天了”中的“三天了”成为焦点的原因。这样，我们可以比较“VP+了”“NP+了”“V着”这三种句式：
整体和过程是一对范畴，整体是静，过程是动。“NP+了”虽然表示动态过程，但动中有静，所以从动态性上看，“VP+了”“NP+了”“V着”是一个由静态过渡到动态的过程，它反映了事物发展连续性特点。
[1] 例句大部分出自《1981—1982年全国获奖中篇小说集》，上海文艺出版社1983年版。少数出自小说或杂志上，少量例句为征询句，被征询者均为从事语言、文学方面学习和研究活动的研究生。