图文对照，让孩子学会读故事

——人教版一年级上册《小熊住山洞》第一课时教学设计与评析

【教学设计】

一、设计简说

这是一个表现人与自然和谐相处的童话故事：住在山洞里的小熊一家想造一间木头房子，可走进森林，小熊始终舍不得砍树。很多年过去了，小熊一家仍然住在山洞里。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。

本课为一年级上册教材中最后一篇课文，全文不注拼音，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。其中故事主体部分3～6自然段采用了童话常见的反复结构，情节简单，用词丰富，内容生动。

经过一学期的认、读实践，孩子们已有了一定量的常用字积累，也初步掌握了自主识记生字的方法，能阅读简单的童话故事。因此，教学中尝试让孩子们自主学习生字、自己读故事，借助图画读通、读懂故事，并借助情境说话、朗读课文、讲述故事，积累文本语言。

二、教学目标

1．在猜读、自主合作基础上认识“砍、造”等6个生字，认识偏旁“石”，在微课学习中学会用正确的笔顺书写生字“年”。

2．以图助读，能正确、流利地朗读故事，理解“舍不得”，积累________“满了 ________”短语，能以小组为单位合作讲述故事。

3．读懂故事，知道小熊不砍树的原因是爱护树木、保护环境。

三、教学环节

1．揭题导课，看图猜说故事。

（1）出示课文插图，猜读故事。

（2）出示故事开头，学文识字。

2．自主学习，图文对照读故事。

（1）自读，整体感知。

——用上合适的方法，自读故事

——分自然段读故事，随机正音

——指导读好长句子

——梳理故事内容

——二次自读故事

（2）聚焦，理解重点。

——师生合作，读3～6自然段

——学习认识生字：“砍”

——体验理解：小熊为什么“舍不得”砍树

——想象说话：小动物们会说什么

3．小组合作，图文结合讲故事。

（1）一次合作，教师巡视指导。

（2）反馈一组，展开交流评价。

（3）二次合作，互相鼓励欣赏。

4．复习巩固，学习微课写生字。

（1）读自编儿歌，认读复习生字。

（2）读第七段，微课学写“年”字。

（3）抛出话题，引导思考结课。

【教学片段与评析】

片段一：揭题导课，看图猜说故事并随文识字

师：小朋友，这节课咱们一起来读一个童话故事。题目是——

生：小熊住山洞。

（出示课文插图）师：瞧，你看到什么了？

生1：我看到了一只熊爸爸和小熊宝宝。

师：它们在干什么呀？你说。

生2：它们在说话。

师：噢，谁能把它们两个人说的连起来说完整？

生3：我看到了熊爸爸在和小熊说话。

师：小熊开不开心？

生（齐）：开心。

师：你们从哪里看出来它很开心？

生4：因为它笑着。

师：表情被你看清楚了。

生5：它笑着，跳着。

师：是的，小熊为什么那么开心？咱们来读读故事的开头。

（出示课文一、二段）

生（齐读）：小熊一家住在山洞里。熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”

师：读了开头，你知道小熊为什么那么开心吗？

生：因为它要住到木头房子里去了。

师：是的，小熊要住到木头房子里去了，所以它很开心。

（贴木头房子图片）

师：原来它住在哪里？

生：山洞里。

师：山洞和木头房子有什么不一样呢？

生1：木头房子里有光，山洞里面没有光。

师：哦，光线不一样。你说呢？

生2：木头房子不潮湿，山洞里很潮湿。

师：是的，住在潮湿的山洞里可能不太舒服。还有呢？你说。

生3：木头房子里面有窗户，山洞里是没有的，它们觉得很闷，所以它们要造一间木头房子。

师：你真会想。还有吗？

生4：山洞里很冷，木头房子里不冷。

生5：如果在山洞里面，烧东西有烟，因为山洞里没有烟囱。可是木头房子有烟囱，烟就可以从烟囱里出去了。没有烟囱，整个山洞里都是烟。

师（手举生字卡片“造”）：造木头房子有这么多好处，谁能帮大家记住造房子的“造”？

生1：我用加法。（停顿，思考）一个“走之底”加一个“告”就是“造”，造房子的“造”。

师：很能干，“加一加”识字是个好办法！

生2：我用“换”的办法。把“逸”字里的“兔”字换成“告”字，这个字就是“造”，造房子的“造”。

师：哇，你课外认识的字可真多。

生3：我用组词的方法。造，造房子的造。

师：来，我们跟她一起读。

生（齐读）：造，造房子的造。

【评析】本教学环节首先是借助图画展开猜读，让孩子们产生阅读期待，引发学习兴趣，引出学习问题：“小熊为什么那么开心”？其次是引导孩子们观察插图，联系生活体验说话，明白“他那么开心是因为要住到木头房子里去了”。在这个过程中将“质疑”与“释疑”，将“兴趣”与“思考”有机结合在一起，让学习有深度。同时，教师还随机引导孩子们联系故事内容用多种方法识记“造”这个生字，图文结合，随文识字，很好地体现了一年级上学期语文学习的特点与重点。

片段二：联系生活，看图观察并想象说话

（出示课文中的四幅插图，以及“砍”字字理变化图片）

师：你们记住“砍”字了吗？用什么方法记住它？

生1：我用加法。左边是个石字旁，右边是个欠，合起来就是砍。

生2：我用换的办法。把“饮”字的食字旁换成这个石字旁，就是砍，砍树的砍。

生3：我也用换一换的办法。把“欢”旁边的又字旁换成石字旁，就是砍，砍树的砍。

生4：我用组词的方法，砍树。砍，砍，很用力地砍。

生5：我用换的办法。把“次”的两点水，换成石字旁就是砍，砍树的砍。

师：是啊，小熊舍不得砍树。孩子们，你舍不得干什么？

（出示“舍不得”词卡）

生1：我舍不得我家的小狗。

师：它是你的玩伴儿。

生2：我舍不得天长小学。

生3：我舍不得天长的老师。

生4：我舍不得我的小书桌。

师：为什么？

生4：因为小书桌可以帮我写字。

生5：我舍不得把我心爱的新玩具送给别人。

生6：我舍不得扔掉我的旧衣服，因为它是我小时候的用品，我可以长大后看看小时候穿的衣服是什么样的。

生7：我舍不得我的书，因为它们都是我成长的见证。

生8：我舍不得把我的红领巾给扔了，因为它是我努力得到的。

师：对啊，挂上红领巾可光荣了，对不对？小熊舍不得砍树，绿叶会说什么呢？

生：绿叶会说“小熊，谢谢你。如果树妈妈不在，整个森林就毁了。”

师：小熊舍不得砍树，花儿会说什么？

生：花儿会说：“小熊谢谢你，下次我会开得更美的！”

师：哇，你真美。小熊舍不得砍树，果子会说什么？

生：果子会说：“小熊谢谢你，如果你把树砍掉的话，我们都会烂掉的。”

师：是啊，小鸟又会说什么？

生：小鸟会说：“小熊谢谢你，可以让我们在树的温暖下有家住。”

师：噢，我懂你的意思了，小鸟觉得树上的家很温暖，小熊不砍树，它就有了一个温暖的家，是这样吗？

生：对，如果小熊把树砍掉的话，小鸟就没有家了。

【评析】学习过程中，如果能让孩子联系自己的生活经验，将有助于他们对故事内容与主题的理解。本环节教学借助图画与想象说话让学生聚焦难点，识记“砍”这个生字并理解“小熊为什么舍不得砍树？”就很好体现了这样的教学思想。利用具体形象的插图，让孩子在感性观察中意识到“绿叶、花儿、果子、小鸟”是鲜活的生命，同时通过联系生活，唤醒孩子们回顾“舍不得”是一种怎样的情绪体验，而后再抛出问题“小熊舍不得砍树，大家会怎么说？”在这样的过程中，让孩子“读懂故事，知道小熊不砍树的原因，明白要像小熊一样爱护树木、保护环境”。学习显得自然而到位。

片段三：合作学习，借助课文插图讲故事

（出示六幅课文插图及合作要求）

师：故事里边有六幅插图，六人小组每人选一幅来讲图中的内容。想一想，怎么讲故事会更吸引人呢？组长和组员们商量之后选一选，讲一讲。

（小组合作选择并练习讲故事）

师：哪个小组愿意来讲给大家听一听？（请一组上台）

师：大家都是小听众，也是小评委。等会儿要请你来评一评，说一说，谁讲得好。

生（组长）：今天，我们给大家讲的是《小熊住山洞》。现在让我们第一个小朋友开始讲吧。

生1：小熊一家住在山洞里。熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”

生2（脱稿）：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍树。

生3：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍树。

生4：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍树。

生5（脱稿）：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍树。

生6（有动作、表情）：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。森林里的小动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。

生（齐说）：我们的故事讲完了，谢谢大家！

师：噢，我们的小评委想说什么？

生1：我觉得最后一个同学讲得好，因为他有动作，其他人没有动作。

师：噢，配一个动作讲故事，让你听起来更有味道。

生2：我觉得第二个同学加了两个字，叫可爱。

师：讲故事的时候也可以加一点儿自己觉得有意思的内容，是吧？

生3：我也觉得第六个同学讲得好，因为他加上了动作，而且声音很响，还蛮好听的。

师：声音响亮。

生4：我也觉得第六个同学讲得很好，因为他有表情。

师：讲故事的时候，表情会不会让你的故事更吸引人？

生（齐）：会。

师：好，掌声谢谢他们。像他们一样，再加上你们自己的优点，咱们再把这个故事讲一遍，争取讲得比刚才好。

（生再次合作讲故事）

【评析】在语文课堂学习过程中，要创设一切机会，让学生在实践中练习表达，在表达中积累语言。本环节基于文本特点，借助六幅插图组织一年级孩子合作学习复述故事，既在合作中整体回顾了故事内容，又在交流反馈中教给了孩子们复述故事、讲述故事的方法。这样的学习既有情趣性，又有实效性，很好地体现了连环画式课文学习的特征与方法。

【课例综述】——图文对照，让孩子学会读故事

《小熊住山洞》是人教版小学语文一年级上册的最后一课，是一个表现动物与自然和谐相处的动人的童话故事：住在山洞里的小熊一家想造一间木头房子，可走进森林，小熊始终舍不得砍树。很多年过去了，小熊一家仍然住在山洞里。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。

选择这一课展开课堂教学研究的直接原因是要完成2015学年杭州市“一师一优课”的赛课任务。因为赛课，所以是指定教材内容。因为是指定教材内容，所以拿到课文后，我第一时间思考的是：这篇课文在整个教材体系中处于怎样的地位？承载着怎样的教学使命与任务？

经过梳理，我发现一年级上册的课文类型主要有两种：一是全文注音的课文：借助拼音独立阅读，体验阅读乐趣；二是连环画形式的课文：调动多种阅读手段，激发自信。而《小熊住山洞》全文不注拼音，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。

那么，这种连环画形式的课文，在整册教材甚至是整个低段教材中又处于怎样的位置呢？我又梳理了一二年级连环画形式课文的分布，并发现：一、二年级教材中共有7篇连环画课文。编排的数量和意图有区别，一年级上、下册不注音，二年级下册中《阿德的梦》是连环画形式的略读课文，要把重点放在训练学生默读，粗知文章大意，展开想象，以及借助图画识字等方面，这样编排也是为了有序过渡到三年级的内容。

之后继续思考，如何展开《小熊住山洞》这一连环画形式课文的教学？连环画形式的课文，契合低年级学生的阅读能力与习惯。教学时应以学生的知识经验为基础，尝试运用多种阅读手段进行阅读实践，让学生体会成功的快乐。连环画形式的课文，教学中要把图文紧密结合起来，充分利用图画指导学生识字、读书，并渗透到观察力、想象力的培养中。在这一节课的教学过程中，我做了这样几点具体的实践与探索：

一、借助图画巧识字

识字教学是低年级教学的重要组成部分。学习本课时，孩子们经过一学期的认、读实践，已有了一定量的常用字积累，也初步掌握了自主识记生字的方法，能阅读简单的童话故事。因此，本课教学中我尝试让孩子们自主学习生字。

此外，我也思考，还可以在这一类课文教学过程中继续完善：借助图画、借助猜读（阅读预期）独立读课文，遇到不认识的字先停下来，想办法认记；借助同学间的合作、交流，发现多种识字方法，体验自主识字的乐趣。

二、借助图画深阅读

连环画式课文中的插图体现着文本故事中最为重要的内容。因此，我在教学中让孩子们自己读故事，借助图画读通、读懂故事，并展开情境说话、课文朗读，帮助孩子很好地理解、把握故事主旨与内容。

在此基础上，梳理总结这一类课文如何借助插图帮助学生进行深阅读：

1．可以借助连续插图，阅读课文，了解故事的主要内容。

2．仔细观察图画，将说话、理解、识字、朗读有机结合。

3．借助图画复述课文，或讲故事，或表演，在情景和活动中理解课文内容，积累语言。

三、借助图画乐表达

学生语言能力的发展还需要以掌握一定数量的词句做保障，而借助课文插图进行语言积累训练是一种有效的方法。我让孩子看着文中的插图，合作选择一幅插图来回想文中的故事内容，展开复述或者讲述，实现语言的二次生成；也实现了由文本语言向学生自主语言的自然过渡。

综上所述，《小熊住山洞》一课教学很好地体现了低年段连环画形式课文学习的特点，教学中把图文紧密结合起来，充分利用图画指导学生识字、读书，并渗透到对学生观察力、想象力的培养，让学生充分展开自主合作、展示交流、讨论评议等活动，整个过程学得有趣、有效。