序言二

科学教育的核心是什么？理解科学本质是科学教育改革的核心主题。

我国理科课程标准，都强调了理解科学本质的重要性。对于科学本质的教育是科学教育追求的一个重要目标。浙江省的科学教材应该说是“体现科学本质的课程”之思想，但在科学课程中如何落实科学本质教学，仍是理科老师值得，也应该研究的一个课题，以做到科学本质研究与体现科学本质的科学教育研究的统一。

《初中地理模型与实验活动》立足于当前教师对科学本质理解还不够普遍或不够深入的前提，从自然科学的角度，以地理为抓手，折射出对“科学本质教学如何在科学教学中落地”这一问题的一个积极回应。这一研究抓住了科学教育的永恒主题——科学建模与科学实验设计，特别强调了体现科学本质教学的恰当切入点，即基于科学本质的视角，从模型与实验这两个角度来体现科学本质，在日常科学教学中有着积极的推动作用。从这个角度来看，本书对一线的理科教师，或者地理专业的老师来说，都是一个有益的帮助。

教学内容、教学方法、教学环境、教学技术、教师等因素都影响学生科学本质观的形成。我们提倡利用科学探究的方式推进科学本质教学。科学模型与实验教学的方法，正是立足于对科学本质进行的系统的研究，也为培育学生形成科学本质观提供了一个新的视角。

本书的研究呈现了几个方面的特色：

（1）系统性

本书对于地理科学中涉及地图、地球运动、水、地形、时间、天文等地理学中常见而又重要的模块进行有机的梳理，以模型和实验活动为视角，吸纳不同科学家对相关科学本质做的诠释，从多维视角深入理解科学本质。本研究的系统性表现于整本书在探讨体现科学本质教学的过程中，从科学事实与教学问题、科学模型、模型解释、模型应用、实验活动等方面进行系统阐述。

（2）实证性

本书立足科学事实与科学模型，揭示科学本质，厘清相关科学事实的来龙去脉。作者更多的是基于地学、天文学、水文学、地貌学、土壤学等学科特质进行系统论述，旁征博引，始终围绕科学本质的内涵展开论述，开展实证研究，步步为营，细细道来。比如作者对于“地转偏向力”的模型及其解释，从“地转偏向力能产生什么特殊的现象？”到“怎么判断南北半球的方向”，再到“地转偏向力产生的根本原因”，一步步进行阐述与论证，使本来教学难度较大的地球物理现象，通过作者提供的图文与形象直观的论证，让读者顿觉释然。这种研究的方法既为科学教师理解科学本质提供有效指导，也为更好地促进师生对科学本质的理解而提供基本的策略与途径。

（3）探究性

“地理模型与实验活动”这样一个论题，本身就具有探究性。对一线教师来说，这是一个难能可贵的学术论题，能有效地抓住科学教育中的要害问题。全书上下无不体现这一个特点。例如，对于太阳日与恒星日这一知识点，学生理解起来也相当费劲，因为涉及两个不同的参照物，结果自然就不同。陈老师通过一个模型图，把两者的参照物置于同一幅图中，通过比较，自然得出由于观测周期采用的参考点不同，一日的定义也略有差别。科学本质、体现科学本质的科学教学的研究从何入手，都是困扰一线教师的问题，他从模型与实验的角度来认识科学本质，有利于论述的展开和深入。

陈老师多次参加初中科学教材、音像教材、配套教材以及地方课程的编写工作，我们还一起合作开展浙江省重点规划课题研究，并编著出版相关书籍。这本《初中地理模型与实验活动》内容务实，专业性强，方法新颖，具有较高的学术水平和研究价值，通读全书收获不小。希望有更多的科学教师及杭州市十三中教育集团的老师能看到此书，并开展科学教学研究。

杭州市西湖区教师进修学校校长

浙江省义务教育初中科学教材编者

浙江省特级教师

教授

2017年8月