第一节　构成的确立与发展

构成，这一概念发端于20世纪初，一般认为有三个重要源头：俄国构成主义设计运动、荷兰风格派造型运动和以德国包豪斯设计学院为中心的设计运动。

一、俄国构成主义设计运动

俄国的构成主义设计运动，在艺术史上也称为“至上主义”运动，是20世纪初国际现代主义运动的重要内容之一。俄国十月革命胜利前后，在俄国一小批先进知识分子当中产生了前卫艺术运动和设计运动。由于政治、经济等各方面的原因，这次运动并没有对未来产生很大的影响。此后，一批当时构成主义、前卫艺术的探索者前往西欧，其中包括康定斯基（作品见图0-1-1）、李西斯基等。他们将构成主义的原始概念和形式传入欧洲，这对于新的艺术形式的发展起到了促进作用。

图0-1-1　构成8号（1923）（康定斯基作品）

二、荷兰风格派造型运动

风格派是荷兰的一些画家、设计师及建筑师在1917年到1928年之间组织的一个相对松散的团体，主要的组织者和领导者是特奥•凡•杜斯伯格。维系这个团体的核心刊物是在这个时期出版的《风格》杂志。风格派的思想和形式大部分来自于艺术家蒙德里安的绘画（作品见图0-1-2）。蒙德里安认为世界是由横向和纵向的结构组成的，基本颜色为红、黄、蓝。同时，他提出真正的视觉艺术应该是通过有序的运用而达到高度平衡，在弹性的艺术中找到平衡点，这是艺术表现真实的关键。

图0-1-2　红、蓝、黄的构成（蒙德里安作品）

三、以德国包豪斯设计学院为中心的设计运动

1919年4月，德国魏玛市艺术学院与魏玛公立工艺美术学校合并创建了“公立包豪斯学校”，学校名称的简称即“包豪斯”（Bauhaus，1919—1933）。它是世界上第一所设计学院，也是现代设计教育的发源地，由当时建筑设计师沃尔特•格罗皮乌斯任院长（图0-1-3），他提出的教育口号是“艺术与技术新统一”，即工业时代需要具备充分的能力去运用所有科学、技术、知识和美学的资源，来创造一个能够满足人类精神与物质双重需要的新环境。他推行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果，同时，他希望通过教学体系的改革，使学生的视觉敏感性达到理性的水平。还强调集体工作是设计的核心，提出艺术家、企业家、技术人员应该紧密合作，学生的作业和企业项目要密切结合，这些思想的指导作用一直延续到现在。

1928年，迫于种种压力，格罗皮乌斯辞去了包豪斯院长的职务。接着由建筑系主任汉内斯•梅耶（Hanns Meyer）继任。这位建筑师，将包豪斯的艺术激进进行了扩大，从而使包豪斯面临着越来越大的压力。最后梅耶本人也不得不于1930年辞职离任。L•密斯•凡•德•罗（L mies Van De Rohe）继任，接任的密斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德国东部城市德绍后，被迫关闭包豪斯；密斯将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中，试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚上台的纳粹政府，密斯终于回天无力，于1933年8月宣布包豪斯永久关闭。

图0-1-3　包豪斯校舍和校长格罗皮乌斯

包豪斯的教学时间为三年半，学生进校后要进行半年的基础课训练，然后进入车间学习各种实际技能。包豪斯构建了与工业设计相适应的教学体系，聘请工厂里的技师对学生进行双轨制教学，使培养出来的学生成为既有艺术素养，又有科学技术和实践经验的设计师。包豪斯还把绘画、建筑、舞台设计、摄影、编织、陶瓷、染织、印刷等统一运筹，抛弃了纯艺术与实用艺术的分界观念，要求学生参加社会实践活动，以免脱离社会。包豪斯的这种教育思想对当时手工业生产占统治地位、艺术与技术分离的时代是一种挑战。它对现代世界工业设计的发展有着深远的影响和巨大的贡献。

包豪斯的教师队伍汇集了许多优秀的现代艺术大师，比如表现主义、神秘主义画家伊顿，抽象主义画家康定斯基、克利以及构成主义设计师莫霍里•纳吉等。他们将各种新的艺术观念注入教学实践，并将各自前卫的艺术理念融会贯通，最终形成了以机器大生产为技术背景的现代主义美学观和艺术风格。包豪斯对现代设计教育最大的贡献是基础课，它最先是由伊顿创立的，是所有学生的必修课。伊顿提倡“从干中学”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。但由于伊顿是一个神秘主义者，十分强调直觉方法和个性发展，鼓吹完全自发和自由的表现，追求“未知”与“内在和谐”，甚至一度用深呼吸和振动练习来开始他的课程，以获取灵感。这些都与工业设计的合作精神与理性分析相去甚远，因而遭到了很多批评。1923年伊顿辞职，由匈牙利出生的艺术家纳吉接替他负责基础课程。纳吉是构成派的追随者，他将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成上。这些就为工业设计教育奠定了三大构成的基础，同时也意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。另一方面，构成主义所倡导的抽象几何形式，又使包豪斯在设计上走向了另一种形式主义的道路，更加强调技术的作用。

为了缩小艺术与工业技术之间的距离，改善社会大众的生活环境，包豪斯整合了一整套全新的教育思想和形式，并且为加强现代设计理论基础和介绍综合性的现代美学思想，从1925年开始编辑出版了《包豪斯丛书》，提出了经典的包豪斯设计理论：

① 艺术与技术的新统一；

② 设计的目的是人而不是产品；

③ 设计必须遵循自然与客观的法则来进行。

包豪斯的设计教育思想一直影响着世界设计的发展，被誉为“现代设计的摇篮”。

构成是包豪斯设计基础课程体系中的一门重要课程，它经历了近百年的发展和完善，已被世界各国的艺术院校和研究机构作为应用美术的基础课程来实施。构成的体系形成于德国，在日本得到延续和发展。构成教育在20世纪80年代引入我国，应用于设计的各个领域。