二、游戏的特征

（一）游戏的描述性特征

1.游戏是内部动机控制的行为

游戏是一种内驱性的行为，它既不受食欲的动机支配，也不受社会要求或行为本身以外的诱因所左右。它是由内部动机引起的、主动的、自发的活动，是由游戏者自由选择，非强制性的，不受外部强加规则制约的。

2.游戏是重过程、轻结果的行为

游戏行为的目标是由游戏者自我规定的，而不是他人强加的，它不受外部世界的约束，因此游戏行为的目标可以根据游戏者的意愿而发生变化，游戏行为是自发的。游戏者不需要考虑游戏以外的结果，游戏的过程比游戏以外的结果更受游戏者的关注。幼儿可能会打散已经建立的、作为工具的行为的顺序，并用新的方式把它们重新组合起来，认为这可以帮助人们把游戏与那些由内部动机激起的、指向特定目的的活动（如愉快的工作）区别开来，也可以将游戏与无目的的活动（如闲荡）区别开来。游戏是获得愉快体验的手段，而不只对某种特别的目的做出努力，从功利的角度看，游戏本身是非生产性的。

3.游戏是与探究不同的行为

探究行为是由外界刺激所产生的问题所引起的，是以获得物体的特性的信息为目标的。而游戏行为是由受有机体支配的问题所引起的。科妮·赫特的“超级玩具”实验（资料1.1），很好地说明了探究行为与游戏行为之间的区别。

4.游戏是一种模拟的、假装的行为

游戏是不真实的、充满幻想的行为。它和工具性行为不同。游戏中通常的工具意义被省略了，游戏者用椅子当“马”，而不再作为其工具性行为——坐。游戏者通过对现实物体、材料的借用，把它们假想、替代成游戏所需要的物品，来模拟现实生活中的行为；幼儿在游戏中不是机械地模仿及对周围生活的翻版，而是通过想象，将日常生活中的表象组合成新的表象运用于游戏之中。

5.游戏是令人愉快的、有趣的活动

游戏包括对游戏者的积极约束，要求参加者积极地参与活动。即使有时并不一定表示出快乐，但游戏者仍然做出积极的评价。

以上这些游戏的描述性特征，在各种非游戏的情形中也具有部分的典型性。非游戏活动如劳动或艺术活动往往也是令人愉快的，也常常是自发从事的。但游戏活动没有特定的结果，而劳动、艺术活动却有某种结果——产品，是以看得见的方式来改变现实世界的；闲荡、无所事事等活动是无目的的，但它们与游戏的区别在于它们不是主动地去做，而游戏却是主动、自愿的。游戏的描述性特征，只是部分地解决了问题，却不能将游戏与其他活动真正区别开来。

资料1.1

科妮·赫特（Corinne Hutt）于1966年进行了一项著名的研究，说明了探索与游戏之间的区别。她邀请30名3～5岁幼儿参加按顺序完成的8个10分钟游戏片断，每个游戏大约间隔两天左右，最初两个片断是“熟悉化”阶段，让幼儿玩5个熟悉的玩具，随后在6次“实验”中，将“超级玩具”与熟悉玩具同时呈现给幼儿。“超级玩具”是1个红色金属盒，下有4个黄铜支脚，上有1个控制杆，这个玩具与幼儿之前所见过的任何东西都很不相像，可在不同方向推动控制杆。

（[英]朱莉娅·贝里曼.陈萍，等译.发展心理学与你.北京：北京大学出版社，2000：89-90.）

（二）游戏的本质性特征

1.游戏是一种快乐的行为——具有愉悦性

游戏能给幼儿带来快乐，游戏中常常会有许多不确定因素的发生或减少，这种不可预计的偶然性，让幼儿体验着意想不到的最大的乐趣。自发的行为往往是趋乐的，机体的需要状态随时促使其为满足需要而运动，以求舒适、安全、快感，符合快乐的原则，幼儿在游戏中因为满足需要而获得快乐；他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节保持下去；游戏中幼儿没有任何心理负担，不担心游戏以外的任何奖惩，不受日常生活的约束，幼儿是轻松的、自由的、快乐的。游戏中幼儿可以全身心地投入，处于身体的最佳、最自然、最轻松的状态，游戏带给幼儿快乐的享受。当游戏创造的快乐成为一种必需，对游戏的需要也就变得急切。

2.游戏是一种自发的行为——具有主动性

游戏是非强制性的，被迫的游戏就不再是游戏了。幼儿之所以游戏，就是出于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来了欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及同伴等。游戏的目的存在于主体的内部需要，游戏是由内部动机引起的。幼儿的现实世界是属于成人的，他们由于不成熟而出现的稚拙、滑稽可笑的行为，只存在属于他们自己的游戏世界中才能被理解和接受，所以，幼儿在游戏中将现实难以实现的愿望，降低到实际能力所能承受的水平，使自己成为游戏的主人，主宰幼儿自己的世界，而不受别人的支配。因此，幼儿在游戏中总是积极主动地参与，表现出极大的主动性。

3.游戏是一种假装的行为——具有虚构性

游戏不是平常的、真实的生活，它是走出“真实”生活而进入一个暂时的、别具一格的活动领域。每个幼儿在玩游戏时，都清楚地知道“只是玩玩”“是假装的”，游戏只是一种愿望和要求的满足，是一种获得愉快体验的手段。游戏中不注重结果，它与物质生活无关，游戏不带功利的性质和生产的性质。幼儿在游戏中利用模仿、想象来创造性地整合和表现周围生活。幼儿可以不受日常生活的约束，也可以把日常生活暂时抛弃。这种虚构的，不真实的情境，给游戏带上了一种神秘的色彩，而正是这种神秘而充满幻想的、虚构的色彩深深地吸引着幼儿，使幼儿在萦绕着一种神秘的气息中，“神神秘秘”“非同寻常”地去玩耍。

4.游戏是一种有规则的行为——具有有序性

幼儿在游戏中并非毫无约束和限制。观察幼儿的游戏可以发现，尽管他们的游戏有时显得乱七八糟、非常忙乱，但每个游戏中都隐含有一种秩序性，每个个体都有一定的自我约束，也正是这种秩序的约束，把幼儿的游戏带入一种和谐、有序的状态。任何游戏都是有一定规则的，不管是行为方面的规则还是游戏本身的规则，一旦规则被违背或破坏，都会影响游戏的有序开展。此外，游戏的发生地点和时间也有别于“平常”生活，一旦游戏发生，幼儿就生活在游戏的世界里，而当游戏一旦结束，他们会立即回到现实，等到下次游戏开始时，他们可以将上次的游戏重复进行。