小学识字写字教学改进策略研究
北京市朝阳师范学校附属小学 苑婷婷
识字是进行写作和阅读的基础，而进行识字教学最好的时间段是小学阶段。我国的文字数量较多，识字教学是一个循序渐进的过程，小学的识字教学是整个语文识字教学中的重点，因为小学生的学习能力比较强，而且小学也是一个打基础的阶段，所以小学语文识字教学是非常重要的。对于小学的孩子们来说，他们对于汉字有一定的学习基础，那么怎样能更快更好更有效地进行识字教学呢？本研究立足当前小学识字教学现状，抓住小学识字教学中存在的问题，提出可行的改进策略。
一、小学语文识字教学现状以及存在的问题
小学语文识字教学中出现的比较普遍的问题是，很多时候一篇课文学完了，但是学生在课文的阅读和理解方面存在的问题比较大，很多学生对其中的生字不认识，更不用说理解生字的意思了。笔者通过与一些小学中年级语文教师的沟通，加上笔者多年经验，对小学中年级语文识字教学中存在的问题进行了分析，具体总结归纳如下：
1.没有将识字与读写协调好
识字是进行读写的基础，如果没有足够的识字量，那么在学生进行阅读和写作的过程中就会遇到很大的障碍。但是由于受到我国传统教育思想的影响，在很长一段时间内，在小学识字教育中将识字量作为教学的重点，强调识字数量越多越好，割裂了识字与读写的关系。虽然后来在改革的过程中对这种现象进行了纠正，但又矫枉过正，加强了对读写的重视，每篇课文中学生需要学习的生字却锐减，导致学生的识字量也相对下降。而一些教师在教学的过程中学生不仅要认字，而且要会写，增加了学生的负担，最终影响了学生识字。
2.教学方法存在问题
很多小学教师在教学生识字的时候往往对抽象的分析比较重视，缺乏对汉字直观性的教学。例如，在学习“尖”这个生字的时候，教师首先是教会学生它的读音，然后教会它的书写顺序，最后利用这个遣词造句。在这种教学模式中，通过多次反复的联系，学生虽然会写对“尖”这个字，但是由于印象不深，在经过一段时间之后学生的记忆就会淡化，提高识字的回生率。另外，在进行识字教学的过程中教师往往不善于利用形象化的教学策略，忽略汉语相对于其他语言的优势。很多教师教会学生识字的方式只有一种就是机械式的抄写，让学生对识字产生畏惧心理，从而降低识字教学的效果。
3.不注重教学的层次性
在小学语文识字教学中我们提倡“多识”，这里所说的多识不是指要最大限度地让学生认最多的字，而是指要按照学生的能力尽可能地多认识。但是就我国大多数小学的语文教学情况来说，教师对多识存在理解上的失误，很多教师在教学过程中将多识当作教学的重点，在识字教学中搞整齐划一，所有的学生都遵循一个标准，没有认识到学生能力上面的差距，在识字量、识字难度上都采用同一个标准，很多学生就会出现厌学的心理，同时这种教学方法也在一定程度上加大了所有学生的负担。
二、小学语文识字教学策略
1.教材创新
教材是进行语文识字教学的依据，教材的合理编排对提高识字教学效果有很大的帮助。一般来说，语文教材中除了课文之外，还有一些小单元，所以应该在这些小单元内容的设计上下功夫，例如，在教材中开辟一个学生自我识字的小单元，学完课文之后，学生可以从自己的生活中寻找有同样规律的汉字，并且在家长的辅导下总结这些简单的规律，通过对教材的创新和优化，学生不仅能掌握一些汉字学习规律，而且培养了学生的思考和探索能力，提高了学生识字的兴趣。例如，学生可以将“狐”“狗”等这些带反犬旁的字放在一起，从而发现其中的规律。
2.创设情境识字
小学生好动，在学习中注意力的保持时间短，这也对他们的学习产生一定的影响，但是教师可以在进行识字教学的过程中对他们的这些特点进行合理的利用，创设相应的情境，让学生积极参与到教师指导的活动中，通过活动来识字，这样不仅能活跃语文课堂的气氛，而且提高了学生参与活动的积极性，提高学生在具体的情境中学习生字的效率。例如，在学习“告”这个字的时候，教师可以通过讲故事的方式进行，“一口咬掉牛尾巴，小牛跑去告妈妈”这句话既体现了“告”字的写法，又有它的读法，学生只要通过故事学会了这句口诀，那么就能掌握这个字的听说读写了。
3.利用汉字规律进行识字教学
汉字有形声字，象形字等类型，所以在进行识字教学的时候教师要充分利用汉字的规律。在利用汉字构字规律教学中教师可以将类似的字组成一类，例如，“木、林、森”为一组，这样学生通过一组字的学习不仅能掌握这些字的写法，而且对它们所表示的意思也有很深的理解。利用形声字规律的时候，教学可以围绕一个声旁，组成不同意义的字，如学习“青”字的时候，教师可以分别加上“日”“目”“氵”等，学生在学习的时候对生字印象就更加深刻了。
4.采用各种方法进行识字教学
编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法，这种方法适合用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又让识字增添了趣味性。例如，“灭”字：发生火灾时，用水支浇灭；“游”字：有一个戴着泳帽的孩子正在方形的泳池里游泳；“左”字：左边的人在认真工作；“右”字：右边的人大口吃东西。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
5.鼓励学生通过各种途径识字
学生是学习的主人，教的目的是为了不教。在学生学习了基本字、基本笔画和常用的偏旁部首后，放手让学生自己思考、自己发现问题，获得知识，这样所获的知识才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地地识字也不失为一个课外延伸的好办法。例如，让学生轮流发作业本，从而认识同学的名字；让爸爸妈妈带着到大街上去找汉字，收集家中物品包装上的汉字，等等。教学过程中，教师要注意爱护学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字的愿望。在识字的途径上，课内识字与课外识字、文本中识字与生活中识字相结合。
兴趣是最好的老师。学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。识字教学方法不胜枚举，选择教法要切合学生和教学内容的实际，要有利于学生的学习的发展；识字视野要开阔，形式要丰富，方法要灵活，避免千字一法；在教学的过程中要注意时机安排，教给学生识字的方法。使识字教学提高质量，以便尽早进入汉字阅读阶段的学习，从而满足学生阅读的需要，丰富其精神生活，促进学生的思维发展。
小学阶段是为学生以后学习打基础的阶段，小学时期的识字教学是学生今后各项学习的基础。要提高小学语文识字教学的有效性就要求教师要为学生创造良好的学习环境，积极采用各种有效的教学方法，提高学生的识字兴趣，增加学生的识字量。