第三节 多媒体教学在高等数学教学中的弊端
虽然多媒体技术在高等数学教学中有上述许多优点，相对于传统教学方式具有不可阻挡的广阔前景，但是，同任何新技术一样，多媒体教学也不可避免地存在一些弊端。多媒体教学并不是万能的，尤其在数学这门有高度逻辑性和严密推理性的学科教学中，毫无疑问它也存在着许多不足，甚至说是致命的缺点。反对的声音一直存在，甚至很强烈。造成这种局面的原因有很多，比如教师的教学理念、教学态度、课件制作水平、教学设备的质量等，其中最主要的问题是使用了不合适的课件。
一、课件授课成为“偷懒”的手段
据调查，在多媒体教学过程中，有些教师将多媒体教学当作省时省力的手段，使用的是随书奉送或网上复制的课件，自己制作的很少。这样做会带来很多弊端，比如讲课缺乏自己的风格，有时难以领会制作者的意图，不知道隐藏在课件中的“解说词”，只好对着PPT念，容易犯“照本宣科”的大忌。
教师由于对课件不熟悉，往往不知道要播放的下一个对象或下一张幻灯片的内容，思维缺乏连贯性，甚至所讲内容与课件不符，闹出笑话。
年轻教师这样做害处更甚，缺乏钻研教材、构思教案、设计教学过程等环节，教学水平难以提高。
学生中甚至有“老师使用多媒体课件是因为偷懒”的说法，因为使用多媒体课件一不用备课，二不用板书。这样严重影响了多媒体辅助教学的声誉，这也是高等数学多媒体辅助教学饱受诟病的主要原因之一。
二、课件授课节奏太快
多媒体在为课堂教学节省大量板书时间的同时，其弊端也日益凸显出来。在传统教学下，随着教师的板书，学生的思维有一个逐渐展开的过程，教学双方在思维上基本上是同步的。有些课件的制作者为了省事，往往把很多内容如整个定理（包括条件和结论）、计算题的整个计算过程、作图题的整个图形等做成一个对象，上课时一下子播放出来，缺乏循序渐进的过程，严重违背了高等数学的教学规律。
学生普遍反映，在多媒体课上，幻灯片切换过快，记笔记跟不上，甚至还未来得及思考屏幕上的内容，教师就往下翻页了。如果不及时改善这种状况，长此以往，势必会造成学生的被动接受，不利于培养学生的独立思考能力。
从另一个角度来看，由于电子板书的容量极大且极易切换，因而极易造成课堂教学容量的膨胀，教师（尤其是缺乏教学经验的青年教师）往往难以掌握应有的教学节奏，不知不觉加大教学容量。过快的讲课速度使得画面像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，只会导致学生忙于应付，反而影响了学生消化吸收的效果。而信息量过大，则会导致刺激过多、强度过大，而且学生长时间地盯着屏幕看容易造成视觉疲劳，甚至有一些学生由于跟不上讲课的进度而干脆放弃听讲，容易造成应用新技术情况下的“满堂灌”，这种“电灌”比传统的“满堂灌”后果更为严重。
三、课件授课影响师生互动
高等数学所独有的学科特征决定了，要培养学生的学习能力、研究能力、分析问题和解决问题的能力，就必须再现知识的发现过程和推导过程。而且最根本的一点是遵循循序渐进的原则，而这恰恰是传统教学方式和传统板书的优势所在，讲到得意处，老师边讲边写，“手舞足蹈”，抑、扬、顿、挫，神形结合，魅力四射！
教师的形体语言对教学起着不可估量的作用。形体语言是一种借助于人的身体、姿态、表情、手势来表情达意的无声信息手段。
多媒体教学降低了教师的亲和力，使得教师在课堂教学中的表演时间减少了，毫无疑问它影响了教师肢体语言的呈现，也就是说，学生当然愿意看到教师鲜活的立体表演而不是毫无生命的屏幕。有的学生就根本不喜欢多媒体教学，因为他们长期以来已习惯了传统教学模式，他们当然就更愿意看到教师鲜活的课堂形象了！
在传统教学方式中，教师可以站在讲台上通过声情并茂、抑扬顿挫的讲解去传授教学内容。丰富的肢体语言以及充满活力和个性化的情感色彩，就会使课堂变得生动、有味、充满活力，会使学生身临其境，很容易受到感染，对促使学生思维变得活跃、积极思考是极其有益的。如果教师能在讲课过程中充分利用幽默、比喻和夸张，学生就很容易接受和理解讲课内容，并能从中抓住重点和难点。但有的教师在使用多媒体教学时，一直坐在控制板前操作鼠标，结果造成了对学生实施“目中无人”的教学。学生面对屏幕，无法真实地感受到课堂的活力和情感，学生处在被动环境下接受知识，这无疑会导致接受效果的降低。计算机本来只能起到辅助教学的作用，现在却变成了起主导作用。这种本末倒置的方式使学生感到教学中的师生交流被机器阻隔。这也是高等数学多媒体辅助教学造成负面影响的主要原因之一。
数学教学的目标之一是情感目标———促进学生在情感、态度、价值观等方面的发展。在传统教学中，学生常常被教师渊博的知识、富于情感的语言、娴熟的教学技巧所吸引，课堂能形成良好的教学氛围。而在高等数学多媒体教学过程中，很多教师不自觉地成了放映员，学生成了观众，没有情感的大屏幕反而成了教学的“主角”。教师更多的是关注多媒体的下一步操作，在不知不觉中忽视了与学生的情感交流。教师在学生心目中只是一个多媒体系统的操作者，人性化的师生人际情感交流被“冷冰冰”的人机交互所取代，导致教学气氛沉闷，从而使学生的个性受到了压抑。这样不但教学效果受到影响，长此以往，还会影响到学生对数学的兴趣。
四、课件授课灵活性不够
课件在备课时已经准备好，授课时难以调整更改，因此教师无法根据课堂上学生的实际反应及课堂气氛，有针对性地组织或调整教学内容，使得教学灵活性不够。
一些教师对课件的上下文了解不够，也不能将自己的教学经验和课件融合在一起，整个教学都是按课件事先设计好的模式和流程进行的，缺乏自由操作的能力，不能完全做到因材施教，不能有效组织课堂活动，不能像传统板书教学一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏，觉察学生的问题并给予及时的回答。
教师在使用多媒体进行高等数学教学时经常会出现这样的情况：课前精心准备好课件，上课时按照课件的既定程序授课，教师只需按动鼠标或操纵遥控器，课件便按顺序播放。但当上课讲解时有了新的想法，或者学生提出了新问题、新方法，而课件中却未出现时，教师难以根据学生的反应及时调整教学过程，甚至回避或忽略学生的新想法，千方百计地将学生引导到课件既定的思路上。教师过分依赖课件，受到课件的束缚，不但使整个教学过程缺乏活力和灵活性，而且损害了学生在求知过程中创造性的发挥，这与目前提倡的培养学生创新精神的要求显然是背道而驰的。
五、其他问题
虽然多媒体教学减少了板书的时间，但教师却不得不增加了讲话的时间和重复的内容，因为电子课件内容很快显示出来，作为课堂上的导演———教师，你不讲就会“冷场”，学生就会心生“懈怠”，这样教师就要滔滔不绝地讲和不厌其烦地重复。
此外，有的课件制作过于花哨，插入了许多华丽的图片和无关的声音，屏幕渲染过度，附加信息和无关信息过多，片面追求课件的外部包装，甚至喧宾夺主，致使学生的注意力受到干扰，不能专心思考，这也是课堂教学效果降低的原因之一。
进行多媒体教学时室内暗淡的灯光容易造成人们的情绪灰暗和精神疲劳，不利于贯彻愉快学习的原则。
从以上分析可以看出，多媒体教学手段并不神秘，也不是什么包治一切的灵丹妙药，尤其是对于像高等数学这样具有独特特点的学科，多媒体教学就像一把“双刃剑”，功能缺憾是十分明显的，并没有到了非采用不可的地步。
尽管如此，多媒体教学还是以其特有的先进技术手段颠覆着传统的高等数学教学，使其多年不变的老面孔焕发出青春的容颜。若能正确地使用多媒体教学，就能达到事半功倍的效果；如果使用不当，就得不偿失。因此，如何在高等数学教学中用好、用活多媒体课件，克服以上弊端，充分发挥多媒体教学的优势，将多媒体教学手段与传统的教学模式有机结合，做到优势互补，发挥它的最佳效能，对每一位高校数学教师来说，都是一个不可回避的问题。
笔者认为，关键是要解决好课件的质量问题。