语言要素教学——语音

125.对于零起点的学生，语音教学应侧重什么方面？

答：对于零起点学生的语音教学，主要的教学内容应是声、韵、调和音节，教学目标应该为能正确感知、分辨和模仿普通话语音表达的相关方面，其他内容是次要的。

126.不同母语学习者的语音学习难点有哪些不同？请举例说明。

答：国际汉语教学的对象分布在世界各地，教师需加强语音教学的针对性。例如阿拉伯语地区的学生在韵母上的困难更大一些；缅甸语、越南语、泰语也是声调语言，这些国家学习者的汉语发音问题表现为以母语声调、调值、调域代替汉语声调；英语母语者发舌面元音ü常常会出现困难。

127.教师可以采用哪些方法说明发音原理？

答：

（1）直观法，向学生展示口形，如开口度、舌位高低、唇形圆展等。

（2）实物法，如用纸片表现气流强弱，区分送气音与不送气音的差异。

（3）图表法，如用声母表讲解声母，用韵母表讲解韵母，用四声升降图演示声调的升降和曲折变化等。

128.汉语普通话中，声母和韵母的拼合关系有什么规律？

答：汉语普通话中，从声母出发，声韵母拼合的规则主要有：

（1）双唇音b、p、m和舌尖中音d、t能与开口呼、齐齿呼、合口呼韵母相拼，不能与撮口呼相拼，其中，双唇音b、p、m与合口呼相拼时仅限于u。

（2）唇齿音f，舌面后音g、k、h，舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh、r能与开口呼、合口呼韵母相拼，不能与齐齿呼、撮口呼韵母相拼，其中，唇齿音f与合口呼相拼时仅限于u。

（3）舌面前音j、q、x能与齐齿呼、撮口呼韵母相拼，不能与开口呼、合口呼韵母相拼。

（4）舌尖中音n、l能与开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼韵母相拼。零声母音节在四呼中都有。

从韵母出发，声韵母拼合的规则还有：

（1）o只能与双唇音b、p、m和唇齿音f相拼，但uo不能与双唇音b、p、m和唇齿音f相拼。

（2）ong没有零声母音节，但ueng只有零声母音节。

（3）-i[]只能与舌尖前音z、c、s相拼，-i[ʅ]只能与舌尖后音zh、ch、sh、r相拼。-i[]和-i[ʅ]都没有零声母音节。

（4）er只有零声母音节。

129.在进行实际语音操练时要注意什么？

答：

（1）以技能训练为主，知识讲解为辅。

（2）自觉模仿，勤于实践。

（3）重视后语音教学阶段，注意以交际的句子为基本单位进行语音教学，让学生在语流中掌握语音。

130.语音教学的重点包括哪些内容？

答：语音教学一般要把握以下重点内容：声韵母、声调、音节、连读变调、轻声、儿化、重音、停顿、句调和语气。

131.语音指导的方法包括哪些？

答：语音指导的方法包括带音法、借助体态或实物法、描述法、对比法、夸张法等。

132.语音指导中的“带音法”具体指什么？

答：用一个已学过的音素或者母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法相关的新音素，或者以一个容易发的音带出另一个发音部位和方法与之相近的较难发的音，例如发o咧嘴带e，发i唇变圆带ü。

133.语音指导中的“对比法”具体指什么？

答：对比法包括汉外对比和汉语内部对比。如把汉语语音系统与学生母语语音系统进行对比，找出两者差别，以便于指导学生突破难点。汉语的送气音和不送气音、清辅音与浊辅音、前后鼻音韵尾等，都适合通过对比加强认识和把握。

134.语音指导中的“夸张法”具体指什么？

答：在展示和指导学生发音时，为了加深印象，可以用适当的方法突出汉语某些音的发音特点。在初级语音阶段，适当地运用夸张的手法，扩大音与音、调与调之间的差别，有助于帮助学生理解、模仿汉语的发音。

135.语音练习包括哪些形式？

答：语音练习包括模仿练习、认读练习、听辨练习、读写练习、绕口令、趣味发音游戏等。

136.听辨练习的作用和形式分别有哪些？

答：听辨练习可以提高学生对声、韵、调的分辨能力，在此基础上提高学生的发音能力。形式包括指辨、选择、辨别正误、填空等。

137.母语和目的语的语音对比一般分为哪四类情况？

答：

（1）母语有，目的语无。对以汉语为目的语的学习者来说，这类语音项目不用学。

（2）母语和目的语相同。教学中可以利用正迁移，难度小。

（3）母语无，目的语有。教授和学习这种语音项目的难度较高。

（4）母语和目的语近似。从二语习得的角度来看，近似但不同的语音不易被察觉，学习难度大。

138.单音节层面的语音偏误一般有哪几种形式？

答：单音节层面的语音偏误一般有三种形式：

（1）错读成另外一个音节。

（2）学生用自己母语里相似的音来代替汉语的音素。

（3）发音过头，指某个音素的发音部位偏离或发音方法不当。

139.教汉语四声时，依照怎样的顺序比较好？

答：第一声→第四声→第二声→第三声。这是按照由易到难的顺序安排的，第一声最容易，掌握了第一声之后，从第一声的高度快速下降可发出第四声，第二声与第四声相反，学生会有一个升降对比的意识。在学生对汉语的升降变化有了直观的感受之后，学习最难的第三声，可以相对轻松易懂一些。

140.有些学生发不好送气音，教师可以采用哪些方法？

答：

（1）对比法，将不送气音和送气音成对展示，在读送气音时示范可夸张一些，让学生听辨、跟读。

（2）吹纸条法，教师提前准备一些小纸条，在示范送气音时把纸条垂直提在嘴前，发出送气音，让学生看到纸条闪动的状态，将纸条发给学生自行体会、练习。类似的还有吹掌心法等。

141.利用带音法教授z、c、s，依照怎样的顺序比较好？

答：s→z→c。s是擦音，相对容易发音，且大多数语言中都存在此音，学生不会感到很困难。z和c都是塞擦音，z是不送气音，c是送气音，c的发音较难。可以先引导学生发s，找到发音部位后，舌尖稍用力，练习发z，然后舌尖保持不动，气流加大，发出c。

142.可以运用什么方法教授zh、ch、sh？

答：

（1）图画演示法，利用挂图，或手绘发音舌位示意图，伴以语音示范，讲解发音方法。

（2）手型演示法，教师利用双手的不同部位代表口腔上颚、舌头等。这种手型发音演示法可以加深学生的直观印象。

（3）含糖法，把一些较大的糖果含在舌下，迫使舌头隆起，练习发音。

143.可以运用什么方法讲练后鼻音-ng？

答：仰头法。首先告诉学生后鼻音的发音部位靠后，让学生身体坐直，先发a，渐渐仰头，直至发出ang。之后可以依次练习o→ong, e→eng, i→ing。

144.什么是“定调常用词”？

答：教师在教授声调之初，有意识地选择一些常用词，让学生反复练习，以此作为定调，之后学生在学习和生活中，就能以这些词为准找到准确的调值。例如教授三声在语流中的发音时，可以选取“火车”“打折”“展览”“美丽”等词作为定调词。

145.多音字如何进行辨析？

答：可以从发音和意义等角度对多音字进行辨析，采用组词法，例如：教——教师（jiào，指导）、教汉语（jiāo，传授）；中——家中（zhōng，在一定范围内，里面）、猜中（zhòng，表示正对上）。

146.什么原因造成很多外国留学生的汉语听起来洋腔洋调？

答：有三个原因：

（1）声调是汉语区别于其他大多数语言的特征之一，声调参与汉语的表意，因而至关重要，但对很多留学生而言却是难题，常常出现声调发不准的情况。

（2）来自不同国家或地区的留学生在汉语语音方面有各自的难点，如日本学生容易把zh、ch、sh念成j、q、x；以法语、意大利语等为母语的学生发不好送气音；以英语为母语的学生常将送气音与不送气音混淆，等等。

（3）汉语的节奏性和韵律性较强，如果掌握不好节奏韵律，或断句有误，也会造成洋腔洋调的问题。

147.“音素教学”的定义是什么？

答：音素教学指语音训练从汉语单字的音素（声母、韵母）以及声调的单项训练开始，逐步过渡到词组、句子和会话练习。

148.展示声韵母常见的方法有哪些？

答：

（1）图表法。利用声韵母表将要学的语音展示给学生或利用发音部位图让学生了解发音方法。

（2）板书法。教师将要学的语音项目直接写在黑板上。

（3）发音示范法。教师直接示范发音。

149.语音教学中，如何用带音法教e？

答：先让学生发o，并拖长o的发音，教师用手指嘴并示意学生嘴角向两边慢慢咧开，使唇形由圆到扁，这样就能发出e的音了。

150.语音练习中的模仿练习包括哪两种？

答：

（1）集体模仿，即齐读。让全班学生或部分学生一起重复教师或录音的发音。

（2）单独模仿，即单读。让学生个别地重复老师或录音的发音，这样有利于发现学生发音的缺点并及时纠正。

151.什么是“辨声认读”？

答：辨声认读指将容易出现认读错误的声母或由这些声母拼合而成的双音节词排列在一起，让学生进行辨别声母的认读，比如送气音和不送气音。

152.声调教学中，示范发音的具体要求是什么？

答：声调教学中的示范发音是指教师通过发音，将声调的声音形象地诉诸学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法，在开始时，应该适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较为深刻的印象。

153.汉语学习者“洋腔洋调”现象体现在哪四个方面？

答：

（1）单字音节层面。

（2）语流音变层面。

（3）语调层面。

（4）语调与语义的配置关系层面。

154.语音教学的基本原则有哪几点？

答：

（1）以示范和模仿为主，语音理论指点为辅。

（2）由易到难。

（3）确定和突出难点，从而提高语音教学的针对性和训练的有效性。

（4）注重音素教学和语流教学相结合。

（5）语音教学应该贯穿整个教学过程，适应初、中、高不同阶段的教学目标。

155.初级阶段的语音教学中，如何确定语音项目的难易程度？

答：

（1）根据汉语语音的特点，通过语音对比来分析。

（2）根据学习者的特点及学习者的母语来确定。

156.用咬指法教卷舌音的具体方法是什么？

答：将食指伸进口中，用食指顶住舌尖背面，然后用牙齿轻轻咬住食指的第一关节处，教师可先做发音示范，再让学生模仿。然后教师听学生发音发得是否正确，等他们能发出卷舌音时再让他们把手指抽出，如此反复几次，学生便能逐渐发出zh、ch、sh来，再辅以带音法，就能发出r来。

157.zi、ci、si中的-i[]和zhi、chi、shi、ri的-i[ʅ]在发音时的区别是什么？

答：zi、ci、si中的-i[]和zhi、chi、shi、ri的-i[ʅ]分别是舌尖前元音和舌尖后元音。前者发音时舌尖向前伸，对着上门齿背，保持一定距离，不产生摩擦。后者发音时舌尖翘起，对着硬腭前部，但与硬腭也有一定距离，不产生摩擦。

158.汉语词重音和英语词重音的差异是什么？

答：汉语词重音的基本规律是：无论是双音节还是三音节、四音节甚至更多音节的词，重音多落在最后一个音节上。而英语不然，不带前缀的双音节词，重音多落在第一个音节上，多音节词的重音则多在倒数第二个音节上，即英语词重音在最后一个音节上的是少数。

159.汉语的语调与英语的语调有什么相同之处？

答：

（1）使用规律相同，即何时用升调，何时用降调，这是一致的。

（2）语调的升降突出地表现在最后一个重读音节上。