第二节 学前教育学
一、学前教育学的概念
人类很早就有了学前教育实践，学前教育思想也随着人类学前教育实践的发展而不断丰富和完善。受历史条件限制，在19世纪中叶之前，学前教育思想都跟它的母体——普通教育学合在一起笼统论述，直到19世纪中叶以后，学前教育学才从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。自成立以来，学前教育理论虽然不断完善，但相对来说，仍是一门年轻的学科。
在我国目前的学科建制中共有12个学科门类：哲学、文学、历史学、经济学、法学、教育学、理学、工学、农学、医学、管理学和军事学。教育学发展到今天已经形成很多的分支，如高等教育学、成人教育学、比较教育学等，学前教育学就是众多分支中的一个分支学科。
关于学前教育学的定义，黄人颂认为“学前教育学就是专门研究学前教育规律的科学”；[7]李生兰认为“学前教育学是研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学”；[8]郑建成认为“学前教育学是一门研究学前儿童规律和学前教育机构的教育工作规律的科学”；[9]刘晓东、卢乐珍等认为“学前教育学主要是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科”。[10]以上几个定义有一定共通之处，通过比较，本书尝试这样界定：学前教育学是研究学前教育现象和学前教育问题，揭示学前教育规律的一门学科。它兼具理论与应用性质，既要在教育实践中研究学前教育现象、探究学前教育规律，又要将理论成果服务于学前教育实践。
在实际的使用过程中，学前教育学这个概念在不同语境下其性质并不相同，除了作为一门学科理解外，还可理解为一门课程。作为课程的“学前教育学”，是学前教育专业学生的必修课程，它是为满足一定的教育教学需要，基于学科的逻辑体系而开发的，在研究范围上并不涵盖所有的学科内容，但在研究对象上又不局限于学科知识。
学前教育学是研究学前教育现象和学前教育问题，揭示学前教育规律的一门学科。学习学前教育学的概念时，要正确把握不同语境下的不同性质，它既可以作为一门学科理解，也可以作为一门课程理解。
二、学前教育学的研究对象
每一门学科都有自己特殊的研究对象，界定研究对象就是确定一门学科的边界，讨论学科的边界就是确定该学科理论有效性的范围。学前教育学是研究学前教育现象和学前教育问题，揭示学前教育规律的一门学科，这个概念本身就包含了其研究对象——学前教育现象、学前教育问题、学前教育规律。
学前教育现象是学前教育的外部表现形式，是客观存在的，属于感性认识的范畴，它具有模糊性、不确定性的特点，不同的学前教育现象之间甚至是相互矛盾的。并非所有的学前教育现象都能成为研究对象，只有当学前教育现象进入研究者的视野，它才开始成为研究的对象。当学前教育现象符合研究者的目的，具备一定的研究价值之后，开始正式进入到研究领域，从学前教育现象发展为学前教育问题，这才是正式研究的开始。确定学前教育问题之后，研究者运用科学的研究方法去证实或证伪，从而揭示学前教育的规律。
再来分析学前教育学理论的有效性范围。根据学前教育学的概念，学前教育学的研究对象是正式进入小学前的儿童，包括胎儿、婴儿（0～3岁）和幼儿（3～6岁），涵盖学前家庭教育、学前社会教育和学前机构教育。因此，学前教育学的研究对象乃是从受精卵形成开始到正式进入小学前的这个阶段内，有关儿童教育的一切有价值的学前教育现象、学前教育问题及学前教育规律。
历年真题
学前教育学的具体研究内容主要包括：学前教育及学前教育学的基本概念、历史沿革、对象与任务等，学前教育与儿童，学前教育与教师，幼儿教师专业发展与教育，学前教育课程，幼儿园教学活动与儿童游戏，幼儿园一日生活，学前儿童区域活动，幼儿园环境，幼儿园与家庭社会的合作，学前教育与小学教育的衔接，幼儿园教育评价等。
准确把握学前教育学的研究对象：从受精卵形成开始到正式进入小学前的这个阶段内，有关儿童教育的一切有价值的学前教育现象、学前教育问题及学前教育规律。该部分内容常以选择题的形式出现。
三、学前教育学的意义和任务
学前教育学作为一门科学，既来源于学前教育实践，又领先并服务于学前教育实践，无论是从理论层面还是实践层面，都具有重大的学习和研究意义。
一是帮助学前教育工作者理清学前教育的基本原理，树立正确的儿童观、教师观和教育观。特别是对于学前教育专业的学生来说，学前教育学是为培养合格幼儿教师而开设的专业必修课程，承担着培养幼儿教师形成并提高专业知识、专业能力、专业情感态度的任务。通过对学前教育学的学习与研究，学前教育专业的学生可以形成正确的儿童观、教师观和教育观，提高职业认同感，激发对学前教育工作的兴趣与热情。
二是为国家制定学前教育政策、措施及教育改革提供理论依据，提高教育决策的科学性。研究学前教育学，总结学前教育实践的经验与教训，探索学前教育的规律，为解决学前教育发展过程中出现的问题提供有益思路，进而为国家制定相关政策、措施提供理论依据，推动学前教育改革，促进学前教育事业发展。
三是促进学前教育理论的发展与完善。自19世纪中叶学前教育学成为一门独立的学科以来，虽然学前教育理论不断完善，但相对来说，仍是一门年轻的学科。例如，学前教育学研究的是从受精卵形成到正式进入小学之前这个阶段的儿童教育，但出生前的胎儿教育研究和出生后至3岁的婴儿教育研究，远逊于3～6岁幼儿教育研究，尚未形成系统、成熟的教育理论。因此，学习和研究学前教育学，对于继续发展和完善学前教育理论具有重要意义。
当前，我国学前教育学的任务主要包括：第一，总结、研究国内学前教育经验及学前教育理论，借鉴国外先进的学前教育经验及理论，探索学前教育的规律及发展趋势，建设具有中国特色的社会主义学前教育理论和实践体系。第二，通过学前教育理论指导实践，更新人们的学前教育理念，提高学前教育机构及家庭科学育儿的水平，为培养一代新人打好基础。第三，通过对学前教育学的学习和研究，为国家和有关部门制定学前教育相关政策、措施及进行教育改革提供理论依据。
理解并掌握学前教育学的意义与任务。学前教育学作为一门科学，既来源于学前教育实践，又领先并服务于学前教育实践，无论是从理论层面还是实践层面，都具有重大的学习和研究意义。学习和研究学前教育学的任务在于总结、借鉴国内外学前教育经验与理论，探索学前教育规律及发展趋势，促进中国特色学前教育理论与实践的发展，同时为国家制定相关教育政策、措施及进行教育改革提供理论依据。
本章小结
本章是对学前教育与学前教育学的概述，从学前教育的概念、类型、特点及历史沿革，到学前教育学的概念、研究对象、任务及意义，目的在于促进学生对本门课程进行整体把握，建立课程的认知框架。结合国家教师资格考试的内容，本章的重点有两个方面：一是学前教育与学前教育学概念的理解和掌握，二是学前教育的历史沿革。学生应当熟记不同时期的儿童教育家及学前教育思想，并能在此基础上梳理不同时期学前教育的发展特点。本章的知识点主要属于记忆与理解层次。
本章要点回顾
