让小豆包敢想敢说

宋伟

课堂四声在附小已经开展有几年的时间，不同年级、不同程度的学生均有受益，无论是课堂上的展示效果，还是体现在试卷中的解题思路，都带给我们惊喜。针对刚刚入学的一年级小学生，根据他们年龄小、知识储备少、语言表达不是十分清楚等特点，我们的课堂四声主要培养孩子们的问题意识，使他们敢想、敢说，有数学意识。那课堂上是如何操作的呢？下面就以具体案例试做分析。

一、内容引导巧提问

【现象】课堂上出示主题图后，学生往往看图说图意并准确列式，几乎没有问题，但是当台上的学生再问“有什么问题或补充吗？”的时候，台下的孩子们只有一片掌声，而无提问声或补充声、质疑声，这对学生问题意识的培养很不利。

【解决策略】老师慢慢引导学生将接下来的主要学习内容作为提问素材，一方面引导学生下一步的学习，另一方面时刻提醒学生要在不断地问问题中学习。

【案例】学习“有几棵小树”的8加几的凑十法。

师：看这幅图，谁能看出图中的数学信息有哪些？

生1：左边有8棵树，右边有6棵树。谁能根据这两个信息，提出一个数学问题？（站在讲台上边指着图边讲）

生2：一共有几棵树？谁能把这个数学故事连起来说一遍？（小脑袋左顾右盼，环视全班，看看要把回答的机会给谁）

生3：我想试一试，左边有8棵树，右边有6棵树，一共有几棵树？谁能列出算式？（寻找回答问题的目标）

生4：我可以试试，8+6（边说边把算式歪歪扭扭地写在黑板上）算式中的8和6分别代表什么？为什么用加法？（请某某来回答）

生5：我想试一试，8代表左边的8棵树，6代表右边的6棵树，要求一共有多少，就要把它们都合起来，就要用加法。得多少？怎么计算呢？（学生纷纷喊出答案14，这时老师接过话题）

师：大家算得又快又准！那么能用小棍摆一摆你计算的过程，并用算式记录下来吗？请写在练习本上。

【分析】上面是根据主题图的学习引发的一系列学生的提问，当然这些提问都是基于学习内容的进一步深入而提出的。这些提问不仅是在渗透课堂四声中的问题意识，更主要的是在培养学生的数学意识。

二、生生对话促质疑

【现象】学生在课堂上发言总是面向老师，开口就是“老师”怎样，似乎每个学生起立发言都是在跟老师一个人交流，而其他同学只是充当听众，这使得课堂成了一名学生对一位老师的“一对一”课堂，对孩子的思维发展不利。

【解决策略】教师“退居二线”，把话语权交给学生，让生生之间互动起来，学生在交流中生成质疑声。

【案例】数学绘本《乱七八糟魔女之城》的教学片段。

师：谁可以帮助公主找到正确的道路？（学生纷纷举手：我想试一试。）

生1：我觉得这条路好看，所以公主应该走这条路。大家觉得我的想法对吗？（下面的学生纷纷举手，表示有问题。生1叫了生2。）

生2：我不同意你的想法。大家看这条路，它的后面有怪兽，公主不能走。其他几条路上也有怪兽，所以公主也不可以走这几条路。公主只能走这条没有怪兽的路。你们觉得我的想法有问题吗？（有的学生鼓掌同意，但也有的学生举起手来，表示有不同想法。生2从中叫了生3来回答。）

生3：我认为你说的有一些道理，我还想给你补充。大家看公主走的这条路是有规律的——粉蓝白、粉蓝白……那么跟它规律一样的就只有这条路，它也是粉蓝白、粉蓝白……其他的路都不是这个规律，所以我认为公主应该走这条路。大家觉得我的想法有问题吗？（学生纷纷给予热烈的掌声，并高喊“我赞同”。）

【分析】教师退到学生后面，把话语权真正交给学生，这样下面的其他孩子对发言同学就会更加认真倾听，也更愿意与同伴对话交流，同伴的发言对其他学生也有着启发的作用，同伴之间的质疑会更加轻松，这样的课堂能在学生之间碰撞出更多的思维火花。

课堂四声“掌声、笑声、质疑声、辩论声”，通过这几年的课堂尝试，的确对于孩子们学习数学的兴趣、方法、思路、表达等都有所帮助，特别是对于孩子们在课堂上敢于表达自己的想法，愿意接受同伴的不同思路，以及与同伴对于某个问题的不同见解的辩论表达，都有特别大的改善。这几年我教中年级和低年级，感觉课堂四声在不同阶段对于学生的要求也是不同的，培养的阶段性目标也应是有区别的，当然对于四声的培养方法和过程也不同，以上只是在一年级教学中对于课堂四声培养的一点感悟。其实课堂四声不仅仅要求课堂氛围的宽松，老师的理念转变更加重要。我们强调以“质疑声”带动四声的发展，今后在备课方面，老师应更加注意提问的设计如何能够引发学生的思考和质疑，有效的问题是四声培养的前提，是学生四声发展的基点。在今后的教学中我会继续摸索，不断前进，坚持和完善对孩子们发展有利的教育教学方法。