3.2　课后习题详解

1我国学校教育目的有哪些组成部分？它们与教学目标的关系是什么？

答：（1）我国学校教育目的的组成部分

我国学校教育的目的一般包括德育的目的、智育的目的、体育的目的、美育的目的以及劳动技术教育的目的几个方面，分别阐述如下：

①德育的目的

在我国教育学中，一般认为德育包括政治教育、思想教育和品德教育三个方面，其基本目的有：

第一，帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，形成正确的政治观点和科学的世界观；

第二，使学生树立为把我国建设成为高度文明、高度民主的社会主义现代化国家和最终建成共产主义社会而奋斗的远大理想；

第三，培养学生的爱国主义和国际主义精神，以及集体主义精神和团结、友爱、互助的风尚；

第四，培养学生自觉遵纪守法的意识和习惯，培养他们文明、诚实、谦虚、热情、民主的作风；

第五，培养学生热爱劳动、尊重劳动人民的思想和不怕苦、不怕累的劳动习惯；

第六，培养学生热爱科学、坚持真理、勇于探索和创造、不断追求新知的精神；

第七，培养他们实事求是、认真刻苦的学风和坚忍不拔的毅力。

②智育的目的

智育的目的就是培养学生认识世界和改造世界的一般能力。它一般包括以下几个方面：

第一，引导学生掌握科学技术和社会文化的基础知识；

第二，掌握获取知识和研究问题、解决问题的一般方法和技能技巧；

第三，培养学生观察、记忆、想像、思维、表达和搜集、整理数据资料的基本能力；

第四，培养学生学习、实验、制作、调查和组织管理等方面的实践能力；

第五，发展学生在学习和其他活动中的动机、兴趣、情感、态度和意志。

③体育的目的

引导学生掌握体育运动和卫生保健的基础知识和基本技能，养成健康的体魄，培养坚持锻炼和保持卫生的良好习惯。

④美育的目的

使学生掌握文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、电影等方面的基础知识，培养学生鉴赏美、创造美的基本能力，养成美的情操、言行和维护美的习惯。

⑤劳动技术教育的目的

第一，使学生了解社会生产的一般过程和原理，掌握基本的生产技术知识和劳动技能；

第二，了解常用生产工具和机械装置的性质、工作原理，掌握基本的使用、操作和维修技术；

第三，培养学生既动脑，又动手，把科学技术知识应用于生产劳动中的能力；

第四，养成良好的劳动态度和习惯；使学生具有一定的就业准备，树立敬业思想和职业道德。

（2）教育目的与教学目标的关系

①教育目的与教学目标的联系

教育的总目的是国家为整个学校系统制定的，对各种形式的教育和教学活动都有指导和制约作用。在教育总目的的指导下，各级各类教育又须确定更为具体的培养目标。而在教学活动中，教育目的和培养目标的落实需要通过一系列具体的教学目标。因此可以说，教学目标实际上就是进一步具体化了的教育目的和培养目标，二者的方向与性质是一致的。

②教育目的与教学目标的区别

第一，教育目的是教学的方向目标，具有终极意义；教学目标是教学达到的目标，具有程段意义。

第二，教育目的是对教学的总的要求；教学目标是对教学的具体要求。

第三，教育目的体现着社会的意志和要求；教学目标更多地体现了教学活动主体的要求。

2简评几种不同的教学目标分类方式。

答：目前关于教育目标的分类理论有很多，比较著名的主要有以下几种：

（1）布卢姆及其学生的教育目标分类

布卢姆及其学生把教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三种，具体内容有：

①认知目标，包括知识、理解、运用、分析、综合、评价；

②情感目标，包括接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪；

③技能目标，包括观察、模仿、练习、适应。

这个分类主要体现在《教育目标分类学》一书中，布卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的具体分类分别是由克莱斯沃尔和哈罗提出来的。对布卢姆等人的教育目标分类的评价主要有：

①贡献

第一，为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架。

第二，创造性地处理了教育学与心理学的关系。教育目标分类学应以心理学为基础，同时，还应超越既有的心理学理论，提出与自己的分类学假设相适应的更具有整合性的心理学观点。

②缺陷

第一，把完整统一的教学目标割裂成琐细的单元，忽视了认知、情感和技能三者之间的内在联系；

第二，只重视外显的、可直接观察的行为目标，忽略了行为目标背后的意识活动；

第三，情感目标难以用行为变化来说明。

（2）加涅的分类

在《学习的条件》一书中，加涅认为教学目标就是形成学生的五种能力，具体包括：

①智力技能：鉴别作用、获得具体概念、为概念下定义、掌握规则和高级规则；

②认知策略：编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略和思考的策略等；

③言语信息：又可以区分为“事实”、“名称”、“原则”和“概括”；

④运动技能：是动作技能的学习，获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力；

⑤态度：情感因素、认知因素和行为后果。

加涅的目标分类吸收了现代认知心理学的成果，在对学习目标进行划分时，不仅考虑了结果的测量同时也阐明了每类学习目标的学习过程、条件及其相互间的层次关系，它弥补了布卢姆分类系统的欠缺，比布卢姆的教育目标分类要更全面、更完整一些，但却不如他们的细致和具体。

（3）我国关于教学目标分类体系的探索

我国在教学目标的分类上，提出了“三基一个性”的教学目标体系的构建设想。它把教学目标分为“基础知识、基本技能、基本能力和健康个性”四个领域。这样，中小学教学目标体系就是：授受基础知识，形成基本技能，发展基本能力，促进健康个性发展。这四者之间是一种密切相关的有机联系，相辅相成、互相促进。

这个分类以心理学特别是教育心理学对发展领域的划分作为内在逻辑，根据时代的社会需要为领域而设计，比较符合我国当前的教学实际。

3你认为教学目标分类应从哪里入手？

答：（1）以教育目的为着眼点

我国教学论对“教学任务”的阐述，直接反映着我国学校的教育总目的；苏联教学论也是从苏联学校的教育总目的出发，说明了教学应当发挥怎样的功能。在研究方法上，我国和苏联学者主要用演绎法，即从教育总目的演绎出较为具体的教学目标或“教学任务”

（2）以从学习进程的因果关系为着眼点

美国学者分析教学目标的着眼点则完全不同。他们没有统一的学校教育总目的，对教学目标的分析一般从学习进程的因果关系出发，“推测”或“设想”学习活动所产生的后果是什么。这正是布卢姆和加涅等人进行教学目标分类的基本思路。在研究方法上主要用归纳法，即从学习过程或“学习经验”中总结出一系列教学目标（或“学习结果”）

①布卢姆认知目标分类的着眼点

布卢姆把认知目标划分为知识、理解、运用、分析、综合、评价六大类。他是按照认知目标的层次来划分的：掌握知识是最低层次的认知目标，评价知识则是最高层次的认知目标。每一个层次又按同样的原则来划分。

②克莱斯沃尔划分教学目标的着眼点

美国学者克莱斯沃尔划分教学目标的着眼点是抽象水平的高低：最抽象水平的目标、较具体水平的目标和操作水平的目标。

（3）教学目标分类着眼点的确定

对教学目标进行分类应当作多角度的考察，这样有利于全面、完整和系统地认识我国学校的教学目标。在对教学的一般目标进行分类时，主要从以下三个维度展开：

①教育目标的组成部分，即德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，简称为德智体美劳；

②通过教育教学所要形成的学生个性心理要素，包括知识、智能、价值、情意和行为；

③各部分和各要素的发展水平。

4你对中小学的基本教学目标有什么看法？

答：教学目标，是指教学活动的主体在具体教学活动中要达到的预期结果标准。当前，我国普通中小学的基本教学目标集中地反映在国家教育委员会于l986年10月颁布的《义务教育全日制小学、初级中学教学计划》中。

（1）中小学的基本教学目标包含两个方面的内容，一是把学生培养成什么样的人，有一个怎样的规格要求，即培养目标；二是为了培养这样的人，就需要制定相应的教学计划，规定各门课程的设置，提出课程目标（即学科目标）。在《义务教育全日制小学、初级中学教学计划》中，规定了我国小学和初中阶段的培养目标和分学科教学目标。

（2）中小学的基本教学目标有以下几方面的特点：

①在教育目的的指导下，各级学校构成了一个有机联系的教学目标系统。

这个目标系统包括教育目的、学校教学目标、学科目标、课程单元目标、课时目标五个方面，通过不断具体化形成一个完整的目标体系。它不仅有利于按照教学目标系统开展教学，而且对教学活动的结果能够作出较为准确的评价，提出改进教学的措施。

②学科目标之间具有连续性和递阶性。

所谓连续性是指前后目标之间的联系，前一个目标是实现后一个目标的基础，后一个目标是前一个目标的继续。所谓递阶性是指各项目标的实现，都要遵循从易到难，从简到繁，一级一级向上发展，形成纵向发展结构。

③在学科目标内部，各个分项目标组成一个相互联系、相互促进的系统。

学科的教学目标一般包括实质性目标、教育性目标和发展性目标。这三项目标是在统一的教学过程中完成的，三者之间紧密联系，相互促进，从而构成了教学的总目标。如果我们只重视其中一个目标而忽视另一个目标，那么是不可能实现教学总目标的。

④各个教学目标之间不仅有纵向联系，而且有横向联系。

开设思想品德、语文、数学、社会、体育、美术、劳动等课程，这些课程分别属于德育、智育、体育、美育、劳动技术教育学科，而且这些学科相互联系，相互促进，并且使学生得到全面、和谐的发展。

5教学目标有哪些作用？怎样确定？

答：（1）教学目标的作用

①指向作用。目标的指向作用是通过影响人的注意实现的。有了明确的目标，人在活动中就会把注意集中在与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰。在教学活动中，教学活动的效果与教学目标的指向作用有着十分密切的关系，教师在教学开始时就应向学生提出明确的目标。

②激励作用。教学目标的激励作用和指向作用是紧密相连的。在教学过程中，教学目标要力求与学生的内部需要相一致，难度要适中，从而激发学生的动机，引起学生的兴趣，转化为学生积极参与教学活动的动力。这就要求教师要在研究学生的一般特征以及个别差异上下功夫。

③标准作用。教学目标是衡量教学效果的尺度。在教学效果的检测和评价中，教学检测就是以既定的教学目标为标准，用可靠的数据显示教学效果是否达到或在何种程度上达到了既定的教学目标。教学评价则是根据检测结果对教学过程进行全面分析研究，其中一项重要内容就是看教学目标是否发挥了应有的作用。

（2）确定教学目标的要求

①一般目标和具体目标相结合

在课堂教学中，要以一般目标为指导，确定更为具体的教学目标。直接组织教学活动的教师更需要根据自己所面临的实际情况确定更为具体的教学目标。教学的各项一般目标和具体目标应当呈现出互相联系、互相支持、互为因果的关系。

②集体目标和个人目标相结合

集体目标是对特定学生集体的共同要求，是全体学生都应当达到的最基本的目标，它必须是全面的。个人目标则是在集体目标的基础上，根据学生本人的原有基础、志趣、能力倾向和发展方向确定的适合学生个人特点的目标。但个人目标的在达成的过程中，还必须全面达到最基本的集体目标，否则就等于没有完成普通基础教育的任务。即集体目标和个人目标是统一的。

③难度适中

无论是一般目标还是具体目标，集体目标还是个人目标，都要难度适中。这就要求教师在确定教学目标时在研究学生上下功夫，从本校、本班级的实际出发，从每个学生的实际出发。

④便于检测

教学目标必须具体、明确，才能便于检测，从而发挥标准作用。

6请选择中学或小学课程中的一项具体内容，试确定并陈述其教学目标。

答：教学目标要根据教学起点，主要是对学习者社会特征、预备技能以及目标技能的分析来确定。其陈述主要有以下两种方法：

（1）ABCD表述方法

①A即audience，指“学习者”（教学对象），主语。

②B即behavior，指“行为”，谓语和宾语。

③C即conditions，指“条件”，状语。

④D即degree，指程度，行为标准。

例举：“给予20个要填写形容词的未完成句子，学生在15分钟内分别写出形容词以完成句子。”其中，教学对象是学生，行为是“写出形容词”，表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，课时教学目标的具体性、明确性，主要取决于行为动词的可观察性和可操作性。

这种方法避免了用传统方法陈述目标的含糊性，但却只强调行为的结果而忽视了内在心理过程，违背了学习的真意，有的学习结果很难行为化。

（2）内部过程与外显行为相结合的表述方法

教育目标中那些内在的心理变化，如理解、欣赏、热爱等，不能直接进行观察和测量，为了能够间接观察这些内在心理变化，需要列出反映这些内在变化的行为样品，使这个目标具体化。因此，格朗伦主张采取内部过程与外显行为相结合折中陈述的方法。

例举：地理课在讲到“人类与环境”课题的时候，要求学生树立可持续发展的观点，这个目标可以这样表述：

1．学生能树立可持续发展的观点。

1.1能说出可持续发展的大概意思。

1.2能运用所学知识批判现实中破坏环境的思想和行为。

1.3对提供包含有不符合可持续发展的思想的例子的材料，能指出这些例子并作出批判和评述。

教学目标表述完成以后，还有一个系列化表述的过程，即将各教学目标类别化和层次化。类别化是按照布卢姆或加涅的教育目标分类理论，将各教学目标归入相应的领域。以布卢姆的教育分类为例：

布卢姆及其学生把教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三种，具体内容有：

①认知目标，包括知识、理解、运用、分析、综合、评价；

②情感目标，包括接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪；

③技能目标，包括观察、模仿、练习、适应。

布卢姆是按照认知目标的层次来划分的，掌握知识是最低层次的认知目标，评价知识则是最高层次的认知目标。每一个层次又按同样的原则来划分。