1.1　复习笔记

一、心理学研究的对象

（一）心理学是研究心理现象的科学

1．心理现象

心理现象不仅人有，动物也有。探明动物产生这些心理与行为的原因与机制是动物心理学的任务。这不仅可以供人利用其规律去训练动物的行为，使之为人类服务；而且可以通过对比来探明某些与人相似的心理活动的奥秘与规律性，更好地了解人的心理及其特殊性。

2．心理学

人有了意识就会对外界事物产生越来越多的理解、情感与态度，并且可以察觉和调节、控制自己的心理与行为，出现意志与性格，表现出个人的能力，使自己成为现实中有个性的能动的主体。人与动物的根本区别就在于人有意识，有自觉能动性。人的这些心理现象表现在他的各种活动当中。人在现实生活中之所以能做出各种各样的行为，都有其深远的社会渊源，但外因必须通过内因而起作用，其最直接的内部动因就是各种心理活动。为了揭开其奥秘，以促进人的心理的健全发展，就需要对它进行专门而长期的研究。探索上述这些心理现象及其活动的规律，并将其研究成果加以体系化的学问，就是心理学。

（二）心理学是研究心理活动的形式及其规律的科学

1．人的心理有内容与形式两个侧面

（1）心理内容指的是来源于现实并为每个人所意识到的各种映象本身，而心理形式是指这种映象存在的方式及其组织、结构。

（2）内容与形式实际上是统一不可分的。没有内容就无所谓形式，无形式的内容也是不存在的，但是两者又有相对独立的意义。同一内容可以采取不同的形式，同一形式也可以表现许许多多不同的内容。心理的内容往往有阶级、群体、个体间的区别，而心理的形式对于所有的人来说是一视同仁的。

2．心理学不专门研究心理内容而着重研究心理形式的原因

（1）心理内容是外界事物反映在脑中的映象。外部世界有多少事物，人的心理也就有多少内容。探索人有哪些心理内容就等于研究外界有多少事物，它是无法穷尽的。研究外界事物是许多学科共同的任务，而不是心理学的专责。

（2）心理内容千变万化，情随事迁，因人而异，它带有相当大的情境性与主观性。

（3）科学研究的重要特点是分析与概括。

（三）心理学的内容与基本结构

1．普通心理学内容的结构（如图1-1所示）

图1-1  心理结构示意图

2．心理学研究的两个方面

（1）共同的心理过程，即个体意识形成及其活动表现的一般过程，人的意识中具有核心意义的是对社会的认知，社会情感与改变社会环境的意志；

（2）个性差异，即人与人之间在意识倾向和稳定的心理特性上的个别差异。

心理学有许多分支学科，各有自己的体系与内容，但又不能完全离开上述构架。这表明科学体系是科学研究对象本身内在逻辑或结构的近似反映。任何学科的体系都不是绝对的和固定不变的，它将随着科学研究的进展与人们认识对象的深化而发展。心理学的体系也将按着这个规律而不断地得到完善。

二、心理学的任务及其与教育的关系

（一）心理学的基本任务

1．心理学的理论任务

心理学中有许多理论问题需要解决，而它的最根本的理论任务是通过对自己对象的研究，不断深入地揭示心理、意识与外部世界及脑的关系及其起源的奥秘，从而以最新的科学成就对辩证唯物主义的基本原理起到论证与充实的作用。

2．心理学的应用任务

心理学的应用任务是指人类在改造世界、创造新事物时，通过对心理活动及其规律的揭示，去解决各个实践领域中凡是与人的心理活动密切关联的问题。心理学所揭示的许多心理活动的规律，都可以直接运用到广泛的实践活动中去，为各个实践领域服务。

（二）心理学分支的发展及其意义

1．普通心理学

（1）普通心理学是心理学的基础学科或总学科。它的主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究成果，阐明心理现象中各种最基本的事实与最一般的问题，探索心理活动的普遍规律。

（2）由于它具有总体性、概括性，所以也就成为各种心理学分支的基础和初学者的入门向导。尽管普通心理学所揭示的知识也都具有应用意义，但它更侧重于心理活动的基本事实与理论的探索，所以它是一门理论学科。

2．发展心理学

（1）发展心理学主要包括动物心理学与儿童心理学两门学科。前者是研究动物在演化过程中心理发生、发展的事实及其规律的学科。后者是研究儿童从出生到成年心理发生、发展的规律及各年龄阶段心理特点的学科。

（2）儿童心理学的研究，对于探明人类意识形成的实质具有重大的理论意义，而且对于解决教育如何适合儿童的特点并依据这方面的规律去促使其心身健全发展的问题有着现实的应用意义。随着实践的需要与研究的扩展，还出现了青年心理学、成年心理学与老年心理学。

3．教育心理学

教育心理学是研究教育过程中师生互动的心理活动及其规律的学科。

它不仅要从理论上去阐明人类学习的本质、过程与普遍规律。而且也要具体地探索学生掌握知识、发展智能、形成品格的规律和教育者依据这些规律合理地组织教学与教育活动的方法及应有的品质等。它既是一门理论学科也是一门应用最广的学科。

4．社会心理学

社会心理学是研究个人及群体在与社会相互交往中出现的各种社会心理现象及其产生、变化规律的学科。

社会心理学不仅要从理论上去阐明人的种种社会行为的内因与外因、个体社会化的历程与依赖条件，而且还要具体地去探索个体的社会心理（如社会性需要、社会认知、态度、利他性等）和群体的社会心理（如社会助长、从众、去个性化、社会惰化及规范、士气、凝聚力等）的形成及两者相互制约的规律，探索群体的结构、沟通方式及其与工作效率的关系，领导者的心理品质与领导艺术等等。

5．其它心理学

由于许多实践领域要求运用心理学的知识去探讨与解决各自的具体问题，近一个世纪来，相继出现了不少应用心理学，如医学心理学、咨询与临床心理学、工业心理学、管理心理学、运动心理学、艺术心理学、军事心理学、法制心理学等等。

心理学门类的众多与迅速发展，不仅表明人类对于了解自身的兴趣日益强烈，而且也表明心理学的理论研究与应用研究具有巨大的实践价值。

（三）心理学与教育的密切关系

1．要提高教育工作的自觉性，必须了解心理学

教育是教育者创设特定的教育情境和通过师生交往，有计划、有步骤地把人类积累的有用知识、社会规范转交给受教育者，促进其能力和素质的提高并引导他沿着社会所规定的教育目标成长的过程。教育者对学生施加影响，包括他所提出的要求、讲授的内容、采取的方式方法等，如果符合学生的需要、心理活动的规律和发展的水平及特点，它就有可能促进发展；否则，就会事倍功半，甚至事与愿违。教育者若能了解一些心理学的知识，就可以参照它们分析学生的实际，去制定比较合理的教学或教育的方案，预见后果，总结成败的经验教训，剖析存在于学生身上的各种问题的客观原因与心理原因，采取对策。这样就会把教育工作做得更自觉而有效。

2．结合教育实际开展研究，有助于心理学的发展

推动心理学发展的实践原因是多方面的，教育是个重要因素。在教育过程中存在着大量涉及心理活动的问题。它要求心理学予以研究并作出解答，而心理学也正是积极参与这方面的研究，不断发现学习与个性成长中的新事实、新规律而得到充实与前进的。20世纪70年代，人们在应用社会心理学的理论与方法去研究教育问题的过程中还形成了一门新兴学科——教育社会心理学。深入探索教育中的心理规律已成了当代教育进一步提高质量的客观需要，同时它也促进了心理学的发展。

3．心理学与当代教学改革

20世纪60年代，世界上一些科技发达的国家（主要是美国与苏联）掀起了一场教改试验的热潮。这场教改的主要倡导者与试验者，如美国的布鲁纳（J.S.Bruner）和苏联的赞科夫都是教育心理学家。

（1）布鲁纳的主张称作“课程改革论”。

①任何教学必须使学生掌握该学科的基本结构，即基本的原理、概念、规律与体系，形成并发展其认知结构。他引用心理学的规律指出，知识的概括水平越高，就越有利于迁移与运用；知识越简要，就越利于记忆与检索。

②任何学科的基础知识（如交换律、守恒、概率、函数、集合论、基本逻辑运算方法等）都可以用适合儿童年龄特点的方式及早地教给儿童，使他们有学习的准备。

③提倡发现法，大力发展学生的直觉思维（即创造性思维）。

④培养与激发学生的学习兴趣；靠内部诱因支持学习。

（2）赞科夫进行了“教学新体系”的实验。

①以高难度进行教学的原则，应当向学生提供有可能理解、能满足于求知欲而又有一定难度的教学内容，同时引导学生通过努力去克服障碍加以掌握。

②以高速度进行教学的原则。

③理论知识起主导作用的原则。

④使学生理解学习过程的原则。

⑤使所有学生（包括差生）都得到发展的原则。

三、心理学研究的方法

（一）研究心理现象的方法论原则

1．客观性原则

在心理学研究中坚持客观性原则，就是要采用客观方法，即依据可以观察得到并能加以衡量的外部条件（刺激）和足以表明某种心理变化的客观指标或行为反应之间的关系，去如实地探明现实与心理、心理与行为以及心理的各种形式之间的因果联系（或必然联系）及心理发展的规律。

2．分析与综合的原则

在心理学研究中贯彻分析与综合的原则，至少包括以下两层意思：

（1）心理、意识虽然是很复杂的现象，但可以通过剖析将其分解为各种形式进行专门的考察研究，而后通过综合将其看成为有机联系的整体加以理解；

（2）在研究某一种心理形式与现实条件的依存关系时，也可以分别地考察某一条件在其中所起的作用，而后将其揭示的各种规律加以综合运用。综合的观点在心理学中也可以称之为系统论的观点，因此这个原则也被叫做系统性原则。

3．教育性原则

研究学生心理是为了更好地教育学生，而不是为研究而研究。因此，进行这方面的研究不仅要在课题选择上考虑教育意义，使其结果有助于教育、教学质量的提高，而且要在研究方案的设计上和实际进行的过程中考虑对学生有良好的教育影响，不做有损学生身心健康发展的事。

（二）几种主要的研究方法

1．观察法

（1）定义

观察法是人们认识世界的基本方式，是科学研究的特殊手段，它与日常生活中的偶然观察不同，是带有更高的理论自觉性和计划性的一种观察方式。

采用观察法，一般通过与被考察事物的直接接触，先发觉某些问题或事实材料，接着依据一定的理论对现象实质或问题成因进行分析并提出假设，而后有计划地通过进一步的观察予以证实或加以否定。

（2）一般程序

采用观察法研究心理，首先要求有明确的计划（包括观察的目的、重点、顺序、要求与次数），不然会出现忙乱或重要的遗漏；其次应做好尽可能全面而细致的记录，除文字记载外还可以利用现代化手段（如录像、录音等）录下实况，以备反复观察与分析所需；最后要善于分析记录材料，避免武断，力求做出切合实际的推断或结论。

（3）优缺点

①优点：简便易行，所获得的材料比较真实。

②缺点：由于它是在自然（非人为）的条件下进行的，要获得足以说明某些心理现象的表现材料往往需要长期的等待；加上心理现象的多因性与条件的难以控制，如果没有一定的分析经验与技能，要作出精确的判断是相当不易的。

2．实验法

实验法是近代科学普遍采用的研究方法，其主要特点是严格控制条件，主动引起需考察的现象，对结果作数量分析，反复验证。心理实验法也同样具有这些特点。它是有意创设或改变条件以引起特定的心理及其变化，并依据外部影响与心理反应之间的相关情况或数据去探明心理活动及其规律的方法。心理实验的两种主要形式：

（1）实验室实验

①定义

实验室实验是在特设的心理学实验室内借助于专门的仪器设备进行的心理实验。

②一般程序

a．实验者在从事实验时先要选择一定数量的被试，并告以参加测试或活动的做法，要求按指示行动；

b．实验者要力求控制住一切条件，使之稳定，而仅仅改变其中一个足以成为“实验变量”的条件，而后去考察由此引起的心理或行为反应的变化；

c．充分利用仪器设备记录条件与反应改变的情况（数量）；

d．分析这些情况，找出其中的因果关系。

③优缺点

优点：实验室实验对于研究动物心理、心理的生理机制是不可缺少的，对于认识过程如感知觉、记忆等的研究也很有效，其结果不仅精确，而且易于检验。它正被扩展到用来对复杂心理现象，如情感、意志、性格等进行研究。

缺点：由于实验室实验是在人为的情境或孤立条件下进行的，其结果也常常因被试的情绪紧张、难以控制的态度等而受到影响，或因不合实际情况而难于应用。

（2）自然实验

①定义

自然实验是在日常活动的情境中所进行的心理实验。它排除了实验室实验明显的人为性质与观察法的被动局面，同时又保留着实验研究所固有的特色，即按照研究目的控制条件，主动引起心理现象进行考察的优点。这个方法在心理学中，特别是在儿童心理学、教育心理学、社会心理学中用得最多，它也被称作“现场实验”或“教学性心理实验”、“教育性心理实验”。

②一般程序

a．进行初测（包括运用量表摸清要考察的心理或行为的现有水平）；

b．选择与设立等组（使几组被试在智力、学业、品行等主要方面。特别是需考查的方面，保持大体上相同的水平，即力求同质）；

c．施加影响（使几组被试在实验过程中所处的教育环境、条件或所受的其他影响尽可能地保持一致，但对其中的实验组采取特殊的影响措施，而对另一供对比用的控制组则不施加这种影响）；

d．进行复测（用与初测同样的方法了解几组被试心理或行为水平的变化）；

e．对比分析（根据实验组与控制组的不同变化情况，分析并确定其与特殊措施的关系或原因）；

f．为了进一步验证通过等组所得材料的可信性，还可以采用轮组法，即经过第一阶段实验后，将实验组与控制组相互对换，再进行一次同样的实验。如果良好的效果总伴随着实验组而出现。这就证明某一特殊措施的有效性。也可以采用单组法，即在一个组内分前后两个阶段采取两种不同的教育措施，对比并分析其前后不同的结果，有时也能达到研究的目的。

以上两种实验的区别是相对的。现在心理学中的一些模拟性实验，虽然是在实验室中进行的，但其情境几乎与现实生活中的实况没有多大差别。另外，一些现场实验也开始采用录像及仪器等现代化设备，精确化程度在不断提高。

3．问卷调查及相关法

（1）定义

问卷调查是调查法的一种形式。心理调查是通过当事人的口头报告、其他人的介绍、追述以及周围的事物材料来间接了解调查对象当时心理活动的一种方法，其中包括面谈、家访、访问教师与同学、了解档案、作品分析等等。目前最常用的是心理现象量化的调查，即问卷调查。

（2）一般程序

问卷法是将所要了解的内容（如兴趣、态度、归因倾向、思维方式、创造力水平、价值观等等）及其表现归结为若干有代表性的、要求被试回答的问题或项目单，然后依据取得的样本（即被试的回答）进行评分或评级，以测知被试的心理状态或特性。

（2）优缺点

优点：用问卷和求相关法实行起来简便，可以在短时间内通过团体测试，就能获取大量数据，通过计算便可得出初步结论；

缺点：它需要被试者的诚实合作，并且结果只能说明两者的关联与关联程度，却无法得到因果关系的结论。特别是问卷的编制包括求得效度、信度与常模标准化的任务相当繁重，没有效度与信度的问卷是不可能使用的，因为它得到的数据不能说明任何问题。