1.3　考研真题及强化习题详解

一、单项选择题

1．铁钦纳在1901年出版了一部著作，其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。该著作是（　　）。[统考2009研]

A．《定量分析手册》

B．《心理学大纲》

C．《实验心理学》

D．《心理物理学基础》

【答案】C

【解析】铁钦纳在1901年出版了《实验心理学》，其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。

2．在探讨字号大小对汉字阅读速度产生影响的研究中，阅读速度是（　　）。[统考2009研]

A．因变量

B．自变量

C．控制变量

D．刺激变量

【答案】A

【解析】因变量是指在实验过程中需要测量的变量，它是由自变量的变化所引起的。该题中的阅读速度属于因变量，而字号大小则是自变量。

3．在实验时，要求不同的被试组使用相同的仪器设备及程序。这种控制额外变量的方法是（　　）。[统考2009研]

A．消除法

B．恒定法

C．随机法

D．匹配法

【答案】B

【解析】恒定法是使额外变量在实验过程中保持恒定不变的方法；消除法是指在实验过程中消除无关变量对实验影响的方法；随机法是指采取随机抽取样本或者分配样本的方式，使无关变量得到控制的方法；匹配法是指使实验组和控制组中的被试属性相匹配从而来控制额外变量的方法。

4．一项实验拟考察图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是（　　）。[统考2007研]

A．自变量

B．因变量

C．控制变量

D．无关变量

【答案】A

【解析】实验中实验者主动加以操作、变化和控制的变量就是自变量。本题中，图片材料和文字材料是要加以操作和控制的变量，所以是自变量。本题中的因变量应是识记成绩。控制变量是指会对因变量产生影响，使实验发生混淆，必须加以控制的变量，材料显然不是使实验发生混淆的变量。无关变量是指对因变量不产生影响的实验条件。

5．通过双盲法来控制额外变量的方法属于（　　）。[统考2007研]

A．匹配法

B．平衡法

C．排除法

D．恒定法

【答案】C

【解析】双盲法是指通过在实验过程中让主试和被试都不知晓实验真实意图，从而排除实验者效应和被试者效应对实验结果污染的方法，属于排除法。恒定法是使额外变量在实验过程中保持恒定不变的方法；匹配法是指使实验组和控制组中的被试属性相匹配从而来控制额外变量的方法；平衡法是指通过平衡实验组和控制组中额外变量的效果予以抵消平衡的方法。

6．如果一个变量的所有数据均相同而第二个变量的数据是规律变化的，那么这两个变量之间的相关将接近于：（　　）[中山大学2005研]

A．1.0

B．0

C．-1.0

D．1.0或者-1.0

【答案】B

7．如果出现下述哪种情况，平衡技术（counterbalancing）可能不能满足实验的要求？（　　）[中山大学2005研]

A．Generalpracticeeffects

B．Randomselection

C．Randomassignment

D．differential-carryovereffects

【答案】D

【解析】Generalpracticeeffects（一般练习效应）对于所有的处理条件都相同，它们大部分可以通过平衡技术进行控制。运用平衡技术时实验者面临一个困难，即要决定被试按何种次序接受实验处理，因此，可以采用随机化方式，如随机选择（Randomselection）、随机排列（Randomassignment）等。在differential-carryovereffects（差异延续效应）中，实验的前部分对后部分的影响随着开始时处理方式的变化而变化，这种效应在某种程度上可以通过平衡技术减小，但平衡技术不能使之完全消除，因而可能不能满足实验的要求。

8．如果自变量是连续的量的变化，则要求所选自变量的检查点，一般（　　）为宜，只有这样，才能足以找出自变量和因变量的函数关系。

A．2～3个左右

B．3～5个左右

C．5～7个左右

D．越多越好

【答案】B

【解析】对于不同的实验目的所选用的自变量数量不同，因素型实验的自变量一般不超过4个水平，函数型实验的自变量水平应为3～5个左右才能足以找出自变量和因变量的函数关系。

9．实验心理学中，挑选被试时最应注意（　　）。

A．被试数量最好达到30个

B．被试要具有代表性

C．随机选取被试

D．最好选择有经验的被试

【答案】B

【解析】实验心理学中，常常以一些样本来推导总体，因此，要注意取样有代表性。样本容量达到一定的数量及随机选取被试都是为了保证样本的代表性。

10．冯特（W·Wundt）对心理学的最深远贡献是（　　）。

A．对感觉元素的描述

B．建立了作为实证科学的心理学

C．对神经传导速度的测量

D．发明了最小可觉差的方法

【答案】B

【解析】冯特对心理学最深远的贡献是建立了作为实证科学的心理学。A项也是冯特对心理学的贡献。C项是赫尔姆霍兹对心理学贡献。D项是费希纳对心理学贡献。

二、多项选择题

1．在某记忆实验中，要求被试识记50个单词。单词的频率可以作为（　　）。[统考2009研]

A．结果变量

B．自变量

C．因变量

D．额外变量

【答案】BD

【解析】结果变量和因变量是指研究者需要测量的变量。该实验中词频只是可能对实验造成影响的一个因素，而不是所需要测量的变量，因此，可以作为影响因变量的一个自变量来操作或者也可作为额外变量来进行控制其对实验结果的影响。

2．额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法（　　）。

A．恒定法

B．匹配法

C．抵消平衡法

D．随机化法

【答案】ABCD

【解析】控制额外变量的方法主要有：排除法、恒定法、匹配法、随机化法、抵消平衡法和统计控制法。

3．反应变量应具备的特点（　　）。

A．特异性

B．客观性

C．数量化

D．量程恰当

【答案】ABCD

【解析】因变量是由实验者操纵自变量所引起的被试的某种反应，因此，又称为反应变量。反应变量的特点包括特异性、客观性、数量化和量程恰当。

4．需要采用恒定法控制的额外变量有（　　）。

A．实验室物理环境

B．实验过程控制

C．被试的主观态度

D．仪器的性能指标

【答案】ABCD

【解析】恒定法通常用来控制无法消除的某些无关变量，包括无法消除的一些机体变量（年龄、性别、态度等），一些实验环境因素（灯光、噪音、温度、湿度等），与实验程序相关的一些因素（仪器的性能、实验过程等）。

5．对于变量的控制，下列说法中正确的是（　　）。

A．对于自变量首先要给以清楚的操作定义

B．对于自变量要选择恰当的范围和间距

C．要选择客观、敏感、能够数量化的反应指标

D．对与实验目的无关的、但会对实验结果产生影响的其他变量进行控制

【答案】ABCD

【解析】对于变量控制的实质是保证因变量的变化是由于自变量的变化所引起的。因此，变量的控制主要包括操纵自变量、测量因变量及控制额外变量三个方面。操纵自变量包括：对自变量下操作定义和确定自变量的各个水平。测量因变量包括：反应控制、选择恰当的因变量指标和避免量程限制。控制额外变量就是对与实验目的无关的，但是会对实验结果产生影响的其他变量进行控制。

6．在大多数实验室实验中，都会将灯光、噪音等作为（　　）。

A．自变量

B．因变量

C．额外变量

D．控制变量

【答案】CD

【解析】在大多数实验室实验中，灯光、噪音、温度等环境变量，通常作为控制变量和额外变量在实验中保持恒定。

三、简答题

1．为什么要对自变量下操作定义？

答：操作定义是由美国物理学家布里奇曼（Bridgman，1972）提出的，他主张一个概念应由测定它的程序来下定义。在心理学上，对一个心理现象根据测定它的程序所下的定义称做操作定义。对自变量采用操作性定义的理由如下：

（1）现实问题的需要

①在现实实验中，有些概念是非常含糊的。如果不对它们进行明确的定义，那么不但这些实验本身难以进行，而且实验的结果与其他研究者的实验结果也难以比较，因为不同的研究者对所研究概念的理解可能是不同的。

②如人们研究疲劳对识记的影响，在这个实验中疲劳程度就是自变量，但问题是虽然疲劳这个概念在实际生活中是一个非常形象的概念,但是在实验中人们对它进行量化地操作却是件难事，因为它没有一个共同的起点和尺度。

③解决这一问题的办法是采用明确、统一、可以量化的术语对自变量进行严格的规定，这就是对自变量下操作定义的过程。

（2）操作定义特有的的优点

操作性定义的优点主要包括：

①减少了一门学科中所使用的概念数，便于不同研究者之间进行沟通；

②操作定义提高了实验的可操作性，可重复性；

③不同的实验者如果都采用一个有相同操作定义的自变量进行实验。那么他们的结果就有可比性；

④操作定义明确了自变量的内涵，同时也往往指出了自变量操纵的方法。

2．对额外变量的控制技术主要有哪些？它们真的可以消除实验中的所有误差吗？为什么？

答：（1）额外变量的控制技术主要包括：

①排除法。即把额外变量从实验中排除出去的一种控制方法。如双盲法。

②恒定法。旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变的一种控制方法。

③匹配法。是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。

④随机化法。即把被试随机地分派到各处理组中去的一种实验技术。

⑤抵消平衡法。即采用某些综合平衡的方法，使额外变量的效果互相抵消，达到控制额外变量目的的一种实验技术。

⑥统计控制法。属于实验后控制技术，即在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰的控制方法。

（2）它们不能消除实验中所有误差，主要是因为：

①因为误差是指测量值与真实值之间的差异，它是客观存在的，人们只能通过一定的方法和技术不断减少误差，来使测量值不断接近真实值。

②测量值的获得受到测量者、所使用的测量工具以及测量环境三个因素的影响，因此，误差只能不断减小，但是无法完全消除。

③比如，最简单的长度测量，人们所使用的量具的测量范围会影响人们获得的测量值。当人们采用最小刻度为毫米的量具时，人们所获得的测量值可以精确地到1毫米，而当人们采用更精确的最小刻度为0.1毫米的量具时，人们所获得的测量值则可以精确地到0.1毫米。对于复杂的心理现象的测量就更是如此了。与物理学实验一样，心理学在不断接近理想实验的过程中，去推断理想实验的结论。

四、分析论述题

1．图A、B、C是一项实验的三种可能结果。试根据图示的结果，回答下列问题：

（1）该实验的目的是什么？

（2）该实验有几个自变量？每个自变量各有几个水平？因变量是什么？

（3）请用文字分别描述这三种可能的结果。[统考2009研]

图A

图B

图C

答：（1）该实验的目的是检验健忘症被试与控制组被试在自由回忆（外显记忆）和词汇辨认（内隐记忆）之间是否存在差异（实验性分离）；或者健忘症被试是否保留有内隐记忆。

（2）该实验有两个自变量：一个是被试类型，包括健忘症被试和控制组被试两个水平；另一个是任务类型，包括内隐的词汇辨认任务和外显的自由回忆任务两个水平。因变量是自由回忆的正确率和词汇辨认的正确率。

（3）根据图示，可能的结果如下：

①由图A可知，自由回忆和词汇判断这两种测验形式，控制组的成绩都比健忘组的成绩高，并且自由回忆和词汇判断这两种测验形式下的成绩趋势是相同的。而自由回忆是外显记忆的测验方式，词汇判断是内隐记忆的测验方式。因此，这可能表明，控制组被试无论是在外显记忆还是在内隐记忆测验中，其作业成绩都比健忘症被试好，显示出被试组之间存在显著性差异；不存在任务类型与被试组之间的交互作用。

②图B可能表明，控制组被试在外显记忆测验中，其作业成绩要优于健忘症患者；而在词汇辨认测验时，两者成绩无显著性差异；显示出任务类型与被试组之间可能存在显著的交互作用。

③图C可能表明，控制组被试在外显记忆测验中，其作业成绩优于健忘症患者；而在词汇辨认测验中，健忘症患者的作业成绩要优于控制组被试，出现了交叉的交互作用。

2．为了测定在不同空间环境下的个体空间情况，实验分别选择一个面积为10米×10米及20米×20米左右大小的空教室（或大厅）实施实验，准备一把量程大于2米的米尺。实验由3人进行，一人做主试，一人做被试，一人做记录员。主试和被试之间一定要不相识。但是他们和记录员之间都是相识的。整个实验由记录员主持。实验前由记录员告诉被试：“当主试在某一方向的5米处向你慢慢走近，在你觉得不能容忍时，就叫‘站住’。”并对主试说：“你听到‘站住’即停下。”记录员在记录纸上记下主试离被试的距离。写出这个实验中自变量，因变量和可能出现的额外变量。

答：这是一个关于个人空间的实验。

（1）自变量。不同的空间环境，有两个水平：10米×10米和20米×20米。

（2）因变量。被试喊停时主试和被试间的距离，即被试在某一方向上个人空间圈的大小。

（3）额外变量。题目中明显进行控制的额外变量是主试、被试、记录员之间的人际关系。本类实验中可能出现的额外变量还有灯光等环境因素；被试的性别、年龄、情绪状态、情境因素以及民族文化和伦理背景文化等。

3．“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”该故事说明了什么心理现象？请参照心理学研究的整个程序（查阅文献——实验研究——形成理论——深入研究——实际应用及理论校正），概述对此现象进行深入分析的步骤。

答：“和尚挑水”的故事揭示了责任扩散现象，即某一情景中所涉及的个体越多，分散在每个人身上的责任就越小，人们心里越会萌生一种想法，即“自然有人会去做的，我就不必去了”，所以，此时情景引发特定行为的压力也越小。对此现象进行深入分析的步骤如下：

（1）查阅文献

通过对日常生活中的“和尚挑水”事件进行观察，可以发现一个重要的研究课题——责任扩散现象。确定了研究问题后，就要查阅大量相关资料，了解对于这一问题，前人是否有研究，研究到了什么程度，从而更为具体地确定自己的研究切入点。查询后发现拉坦内和达利曾精心设计了一系列实验情景来验证责任扩散现象。他们实验的结果为随着其他旁观者数量的增加，试图帮助陌生人的被试比例下降，即便是对紧急情况做出反应，当想到还有其他人在场时，被试的反应也较慢。这说明人越多，责任越扩散，个人感到必须干预的压力也就越小。

然而，仔细分析拉坦内和达利的实验，不难发现，他们的研究关注的是利他行为，而“和尚挑水”情景涉及的是和自身利益有密切关系的事件。因此，需要进一步研究的问题是：当情景中涉及的不再是和自身无关的利他行为，而是和自身利益相关的事件，责任扩散现象是否依旧会发生？

（2）实验研究

针对这一问题开始设计实验，即采用什么作为自变量、因变量，需要控制哪些额外变量，根据变量的特点，确定采用什么样的实验设计，是被试内设计、被试间设计还是混合设计。对于“和尚挑水”这一实验情景，其中自变量为情景中被试的人数，分为三个水平，1人、2人和3人，因变量为是否发生挑水行为和被试第一次发生挑水行为的延时，由于每个被试只能接受一种实验处理，所以为被试间设计，其中需要控制的无关变量是被试的饥渴程度，这可以事先通过测定被试口水的粘稠度和让被试进行饥渴主观评定进行测量。当然，也可以设计另一个涉及自身利益的情景进行实验，如让被试呆在强噪音的环境中做算术应用题，考察情景中的被试人数对被试主动寻求减低噪音的行为的影响。

（3）形成理论

根据实验得到的结果，分析是否与预期的一致，如果一致，则验证了“责任扩散”理论可推广到涉及自身利益的情景中去。如果不一致，也要分析原因。

（4）深入研究

在做完此实验后，根据得到的结果，可进行进一步的研究。既然责任扩散现象在利他情景和涉及自身利益的情景中都适用，那么是否可以推广到更多的情景中去？不同年龄阶段的人的责任扩散程度相同吗？

（5）实际应用及理论校正

实验得到的结果除了用于进一步研究外，更重要的是要用于现实生活，对日常生活起到积极的指导作用。责任扩散现象可以用于企业管理中，对领导如何安置员工，如何分配任务有指导意义。实验结果、理论运用于实践，不仅对现实有指导意义，反过来，在实际应用过程中，很可能发现新的问题，这样就可以围绕新的问题进行新的实验，得到新的结果，从而有助于理论的不断调整和完善。