7.2　课后习题详解

一、单选题

1．我国第一次从立法的角度规定了教师的专业性及其重要作用的法律是(　  )。

A．《中华人民共和国教育法》

B．《中华人民共和国义务教育法》

C．《中华人民共和国教师法》

D．《中华人民共和国高等教育法》

【答案】C

【解析】我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》，第一次从立法上确立了我国教师的专业性及其重要作用：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。

2．我国古代从(　  )起实行政教合一，官师一体。

A．夏

B．商

C．秦朝

D．西周

【答案】D

【解析】中国古代学校教育始于奴隶社会。西周时实行政教合一，官师一体。当时教师的名称有师、保、傅之称。

3．教师赋权增能的基本内涵是(　  )。

A．获得决策权

B．提高社会地位

C．提高能力

D．决策参与、提高影响力和自我效能感

【答案】D

【解析】教师赋权增的基本内涵：一是在政治上教师享有决策权；二是在社会上提升教师的地位和影响力；三是在心理上增强教师的自我效能感。

4．当代教师专业发展的基本途径是(　  )。

A．行动研究

B．教师学习

C．教师教育一体化

D．校本培训

【答案】C

【解析】教师的专业发展必须经过专门的教师教育，以使教师养成承担其专门职能所必需的基本知识和教学技能等素养。当代教师教育，从关注教师知识与技能获得，转向关注教师作为人的发展。人们逐步认识到教师发展是一个连续的生命过程，并掀起了持续的改革，向教师教育一体化范式转换。因而，教师教育一体化成为当代教师专业发展的一条基本途径。

5．当代校本教研，是在(　  )基础上发展起来的。

A．行动研究

B．学校教研活动

C．校本培训

D．教师学习

【答案】B

【解析】校本教研是一种特殊的教育教学研究制度和方式。它以学校为基地，以教师为主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为对象，以提升学生的学习结果、促进教师专业发展和提高学校教育教学质量为目的。校本教研是在已有的学校教研活动的基础上发展起来的，但并不等于教研活动。

6．当代行动研究的基本程序是(　  )。

A．计划、实施和总结

B．设计、观察与反思

C．职前、入职与在职

D．筛选问题、理论指导、实践与观察、反思与完善

【答案】D

【解析】行动研究的基本程序可以概括为问题筛选－理论指导－实践与观察－反思与改善。实践者在充分调查研究的基础上，筛选出亟须解决的典型性实际问题；通过多种形式，有针对性地获得理论指导并设计操作性的研究实施计划；实施两轮以上的教育教学行动，同时对行动过程进行观察和收集资料；进行系统反思、讨论和交流，并将反思的信息，及时用来改进紧接而来的教育教学实践。

二、填空题

1．传统的教育观念坚信，教师在教育过程中处于____，教育过程的主动权不在学生而在教师。

【答案】核心地位

【解析】传统的教师角色是在长期的教育发展历史中形成的，主要受专制集权的社会政治体制和宗教、科学主义等思想的制约和影响，是以教师中心、知识中心和控制儿童为基本理念的。教师在教育过程中出于核心地位。

2．我国最流行的教师隐喻有____、____和____。

【答案】园丁  蜡烛  工程师

【解析】对教师的理解和称谓，存在许多隐喻。其中，最流行的教师隐喻，有园丁、蜡烛和工程师三种。

3．教师发展阶段的“教师关注模式”，在研究教师所关注的事物在其职业发展过程中的更迭规律，提出了教师在成长过程中关注的四阶段发展模式：____、____、____和____。

【答案】教学前关注  早期生存关注  教学情景关注  学生关注

【解析】教师们所关注的事物是依据一定的次序更迭的，并呈现四个发展阶段。①教学前关注。在职前培养时期，教师只关注自己的教学理念。②早期生存关注。教师在初次接触实际教学的实习阶段，关注自己的教学表现以及上级、学生和同事对自己教学的评价。③教学情景关注。教师开始较多关注教学所需的知识、能力与技巧。④学生关注。教师已适应教学的角色压力和负荷，开始真正地关怀学生。

4．在我国，长期流行从教师成熟时间的历程，把教师的发展过程大体分为____、____和____。

【答案】形成期  发展期  成熟期

【解析】在我国，长期流行从教师成熟时间的历程，把教师的发展过程大体分为三个阶段。①形成期。教师参加工作最初1～5年是形成正确的教育思想、良好的心理素质的关键期。②发展期。教师参加工作后5～10年是其基本适应教育、教学工作的时期，也是教师逐渐走向成熟的时期。③成熟期。教师参加工作后的第10～15年，是其完全适应教育教学工作，也是其完全掌握教学主动权，各方面都成熟后成为学校教学骨干的阶段。

5．立足于学习为本价值观，当代教师角色有：____、学习者、学生的引导者、____、教学的组织者、团体的领导者、____和____。

【答案】知识的传授者  课程的研制者  教育的研究者  文化的创造者

【解析】立足学习为本价值追求，现代教师角色具有知识的传授者、学习者、学生的引导者、课程的研制者、教学的组织者、团体的领导者、教育的研究者和文化的创造者等八大角色。

6．推进教师赋权增能的基本策略有____、____和____。

【答案】创设社会环境  营造校内环境  建设教师专业共同体

【解析】实施教师赋权增能，关键是使教师有条件、有能力来行使权力。推进教师赋权增能的基本策略，包括创设社会环境、营造校内环境和建设教师专业共同体。

7．新世纪优化教师素养，基本内涵包括____、____、____和____。

【答案】教育理念  知识结构  工作能力  教育智慧

【解析】教师素养，是指教师根据专业和职业需要，在先天自然的基础上通过后天社会学习养成的，作为教师角色必备的身心品质。新世纪优化教师素养，其基本结构包括教育理念、知识结构、工作能力和教育智慧。

8．在“校本培训以及校本教研”里，“校本”基本含义有____、____和____。

【答案】为了学校  在学校中  基于学校

【解析】校本培训，是指由学校和教师共同发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的有机统一，有效实现教师专业发展的培训活动。校本培训中的“校本”概念，主要包括为了学校、在学校中和基于学校三层含义。

9．专业发展学校的基本含义包括____、____、____和____。

【答案】合作伙伴关系  学习环境或学习共同体  探究性教与学方式  体制功能创新

【解析】专业发展学校是由中小学校与大学的教师教育一起建立一种合作伙伴关系而形成的创新性体制和功能，注重通过合作分担责任来开展新教师的培养、在职教职员的发展和教育实践的改进。专业发展学校，主要包括合作伙伴关系、学习环境和学习共同体、探究性教与学方式和学校体制功能创新等含义。

三、是非判断题

1．教师不是学习者。

【答案】×

【解析】立足学习为本价值追求来，现代教师角色无疑是以教师的教与学生的学之间的关系为核心。从这个角度加以梳理，现代教师具有知识的传授者、学习者、学生的引导者、课程的研制者、教学的组织者、团体的领导者、教育的研究者和文化的创造者等八大角色。

2．教师都“育人”，而“育人”者未必都是教师。可见，“教书”是教师的本职。

【答案】√

【解析】现代社会更提倡“教师就是教师”，明确作为一个现代教师，应以“教书”为本职，以“育人”为自觉，以“育己”为旨归。

3．教师是“教育环境的设计师和规定者”，是“学生行为的塑造者”，体现了教师角色的现代特点。

【答案】×

【解析】传统的教师角色受专制集权的社会政治体制和宗教、科学主义等思想的制约和影响，是以教师中心、知识中心和控制儿童为基本理念的，认为师是“神父”和“专家”，是“教育环境的设计师和规定者”，是“学生行为的塑造者”，是“知识的传授者”。

4．教师教育一体化包括普通教育与特殊教育的一体化。

【答案】√

【解析】普通教育与特殊教育的界限正在逐渐融合消失。联合国教科文组织提出了全纳性教育，认为教育应当满足所有儿童的需要，学校应该接收所有的儿童，而不考虑其身体、智力、社会和情感等其他方面的条件。因而，对于教师教育加强培养从事特殊教育的教师也必然提出应有的要求。

5．校本教研完全是一种创新。

【答案】√

【解析】校本教研是一种特殊的教育教学研究制度和方式。它以学校为基地，以教师为主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为对象，以提升学生的学习结果、促进教师专业发展和提高学校教育教学质量为目的，它是一种创新。

6．教师专业发展，就是教师从“普通人”发展为“教育者”的过程。

【答案】√

【解析】教师专业发展，又称为教师发展或教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的过程，是从“普通人”发展成为“教育者”的过程。

7．教师只有在集体与个体互动的学习中，才会有真正的专业成长。

【答案】√

【解析】教师学习是指教师基于专业发展的需要所从事的更新个体专业知识经验的各种活动。教师的专业成长是一个终身学习的过程，这种学习不纯粹是个体的学习过程，也是一个集体的学习过程。教师只有在集体与个体互动的学习中，才会有真正的专业成长。

四、名词解释

1．教师

答：一般来说，教师是向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。广义上，教师是指所有直接或间接、专门或业余进行或从事教育活动的人，包括家长、教育行政人员、学校里的管理工作人员以及在各种传媒上参与教育工作的人等；狭义上，教师专指学校里担任上课任务的专任教师，即专门从事教学职业的人员。

2．教师角色

答：是指作为职业人的教师在学校这一社会共同体中被赋予的身份及其所发挥的功能。教师角色表现为教书育人的一整套行为方式，并受其社会地位和社会期望制约。在不同的社会历史时期，教师的身份、行为方式以及所发挥的功能是不一样的。

3．教师素养

答：又称教师素质或教师修养、教师专业素养。教师素养，是指教师根据专业和职业需要，在先天自然的基础上通过后天社会学习养成的，作为教师角色必备的身心品质，主要包括观念、体质、知识、技能、能力以及品德等。

4．教师权威

答：是指教师在学生心目中的威望。学生从这种威望中油然而生敬重和佩服之心。教师权威是实施有效教育和教学的前提条件。提高教师素养，要落实到增强和改善教师权威上。

5．教师专业发展

答：又称为教师发展或教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的过程，是从“普通人”发展成为“教育者”的过程。

6．专业发展学校

答：是由中小学校与大学的教师教育一起建立一种合作伙伴关系而形成的创新性体制和功能，注重通过合作分担责任来开展新教师的培养、在职教职员的发展和教育实践的改进。

五、简述题

1．简述新世纪教师素养的优化。

答新世纪优化教师素养的基本结构包括：

（1）孕育新的教育理念

教育理念指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。现代教师的教育理念主要是在体现教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。

（2）形成多层复合的知识结构

在知识结构上，不再局限于“学科知识＋教育学知识”的传统模式，而更强调多层复合的结构特征。这包括当代科学和人文两方面的基本知识、1～2门学科的专门性知识与技能、该学科相关的知识、教育学科类的知识等。

（3）养成新的工作能力

新世纪教师的工作能力包括理解他人特别是学生并与之交往的能力，管理能力和教育研究能力等。

（4）培育教育智慧

教育智慧指教师为达到最佳教育教学效果而因人因事因地制宜地使用各种观念、知识、能力和条件、手段与方式的才能。教育智慧使教师的工作进入到科学与艺术结合的境界，充分展现出教师个性的独特风格。因而，教育对于他来说，就不仅是一种工作，更是一种享受。

2．简述教师的法定权利。

答：《中华人民共和国教师法》规定教师享有以下权利：

（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

（6）参加进修或者其他方式的培训。

3．简述教师的法定义务。

答《中华人民共和国教师法》规定教师必须履行下列义务：

（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

4．简述推进教师赋权增能的基本策略。

答：（1）变革国家和地方教育管理体制，创设赋权增能的社会环境

教师赋权增能，首先要着眼于变革国家和地方教育管理体制，创设教师赋权增能的政策制度与社会环境，使学校的管理权回归到各个学校，使之实行校本管理，进而才能促使教师参与学校管理，参与学校事务的决策。我国实施的国家、地方、学校三级课程管理模式是有效的变革之一。但其实施细则及相应的其他教育管理体制的变革却步履缓慢，影响了教师赋权增能的整体社会环境的创设。

（2）提高校长的管理素养，营造赋权增能的校内环境

教师赋权增能强调校本管理。为营造教师赋权增能的校内环境，校长首先要树立新的人性观和奉行新的管理行为模式；其次要对教师建立信任感和鼓励革新；再次要厘定教师参与决策的范围。

（3）加强教师集体的培养，建设赋权增能的教师专业共同体

教师决策权的获得需要整个教师群体的努力方可完成。对促进教师赋权增能而言，重要的是培育和建立教师之间的同事关系与互助合作精神，教师们互为教练、彼此讨论与分享教学经验，同心协力解决教学问题。因此，要大力提倡组建教师专业共同体。教师专业共同体必须既是一个自觉的群体，也是一个关怀的群体，还是一个勇于尝试的群体，更是一个学习化的群体。

（4）促进教师教育一体化，提供赋权增能的智力保障

教师赋权增能的真正力量主要来自教师专业能力的发展与提高。只有这样，教师才能更好地建立起自我效能感，有信心、有能力去参与学校决策，也才能获得专业地位和影响力的提升。教师教育无疑是促进教师专业发展的有效途径。良好的教师教育能为教师赋权增能提供可靠的智力保障。较有代表性的做法有：建立专业发展学校，建构教师教育一体化模式等。

5．简述教师权威。

答：（1）概念

教师权威是指教师在学生心目中的威望。学生从这种威望中油然而生敬重和佩服之心。教师权威是实施有效教育和教学的前提条件。提高教师素养，要落实到增强和改善教师权威上。要旗帜鲜明地强调和维护教师权威，充分发挥教师权威的教育作用，同时要防止教师权威变成教师霸权。

（2）教师权威与人格魅力的关系

教师权威与教师的人格魅力有关。有人格魅力的教师往往具有很高的权威，而真正有权威的教师未必都有人格魅力。一个教师只要忠于职守，恰当地行使自己的权力，且于道德无愧，即使不具有人格魅力，依然可以保持起码的权威。

（3）分类及价值

教师来自于公职的权力称为外在的权威，源于教师自身修养的威望称为内在的权威。教师的内在权威具有双重价值。教师自身的道德修养、学识修养以及敬业精神与为人风范，作为学生学习和仿效的对象，本身就具有教育的价值。

（4）具体表现

教师必须通过不断的提升自己对教育本性、对教学、对学生和对自身的认识，发展自己的创造精神、创造能力和创新人格，使权威得到维持和发展。真正从对学生的爱出发，关心学生，严格要求学生，把自己真正融入到学生中去，创造出民主、和谐、愉悦的学习氛围，唤起学生对学习的主观能动性。一视同仁对待学生，不歧视后进生，不忽视中间生，也不溺爱优等生，使学生真正信服老师，从而树立教师的威信。

6．简述教师教育一体化的基本内涵。

答：教师的专业发展必须经过专门的教师教育，以使教师养成承担其专门职能所必需的基本知识和教学技能等素养。当代教师教育逐步认识到教师发展是一个连续的生命过程，并掀起了持续的改革，促进了教师教育一体化的转换。

（1）职前与在职教育一体化

为保证教师的可持续发展，真正体现教师教育终身化思想，应当不断推进职前教育与职后进修的一体化发展目标，并为此制订新的教师培养、录用与进修等基本原则和政策。为了使教师能胜任时代赋予的新职能，必须使师资培训体制具有终身的性质。

（2）学术性和师范性一体化

在教师教育发展过程中，经历了一个学术性与师范性不断走向整合的过程。当代社会发展和教育变革对教师提出的高要求，使学术性和师范性两个方面都受到了严峻的挑战，因而两者的结合是时代发展的必然趋势。从目前国外的教师教育改革来看，它们既重视科学素养教育，又强调培养教师的多方面的学科素养。

（3）普通与特殊教育的一体化

联合国教科文组织提出了全纳性教育，就是指教育应当满足所有儿童的需要，学校应该接收所有的儿童，而不考虑其身体、智力、社会和情感等其他方面的条件。所有的儿童都应该在一起学习，而不论他们可能有的困难或差异如何。追求高质量的教育和教育机会均等已逐渐成为世界各国教育改革的主要目标。

（4）理论培养与实践训练一体化

在教师的职前培养上有两种理论与实践相结合的模式：一种是把理论培养与实践训练放在一个阶段里进行；另一种是在两个不同的阶段里分别侧重理论和实践。第一阶段以理论培养为中心，辅之以实践训练；第二阶段以实践训练为中心，辅之以理论培养。前者可称为同一阶段培养模式或共时态模式，后者称为两阶段模式。这两种模式都致力于解决好理论和实践相结合的问题。

7．简述校本教研的含义。

答：校本教研是一种特殊的教育教学研究制度和方式。它以学校为基地，以教师为主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为对象，以提升学生的学习结果、以促进教师专业发展和提高学校教育教学质量为目的。校本教研是在已有的学校教研活动的基础上发展起来的，但并不等于教研活动。

（1）校本教研强调真实问题

校本教研致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题。学校各种教育活动、各科课程研制和教学实施过程必然存在许多老问题，同时还会出现许多新问题，这些问题的解决主要靠教师自己去研究、去探索。

（2）校本教研强调实践研究

校本教研就是教师对自己的教育教学实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。校本教研也是一种实践性研究。它不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建纯粹的教育教学理论，而是为了寻找和发现教育教学实际问题，追求现实问题的解决。

（3）校本教研强调全员参与

校本教研还是教师全员参与的活动，可以使教育教学过程成为研究和解决问题的过程。校本教研不是个别教师的事，不是特级教师或骨干教师的专利，而是全体教师的责任和义务。

校本教研具有独特的价值。它既可以改善现有的教学研究体制，又可以有效提高学生的学业成就，还可以有力促进教师专业成长，同时又提升了学校的自主发展。

六、论述题

1．结合本章学习的知识和理论，论述你心目中的好教师形象。

答：我心目中良好教师的形象包括良好的职业道德形象、文化形象和人格形象。

（1）职业道德形象

教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为

的自觉要求。是以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范。“为人师表”、“身正为范，学高为师”的以往的教师形象有所改变。乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。“奉献”作为从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。公正就是“公平”、“正义”、“合理”。“公正”既是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也因此失去了“善”的价值。

（2）文化形象

随着时代发展受到严峻挑战，好教师的文化形象也有所转变。首先，现代科学文化知识迅速增长并不断老化，教师要不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源；其次，教师是惟一信息源的传统文化权威观已经被打破，学生也是文化资源的拥有者，这就要求教师给学生的文化展示与交流提供时空和机会，教师成为多元文化交融的组织者和参与者；再次，培养创新精神和实践能力的时代要求，教师要改变教书匠的刻板形象，自觉地、主动地改革教学内容和方法并将经验认识提升到理论层次，成为新文化的创造者。

（3）人格形象

合格的教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。理想教师的人格应该包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。

2．你认为现代教师角色是什么，为什么?

答：教师角色是指作为职业人的教师在学校这一社会共同体中被赋予的身份及其所发挥的功能。立足学习为本价值追求，现代教师角色无疑是以教师的教与学生的学之间的关系为核心。从这个角度加以梳理，现代教师的角色应该是：

（1）知识的传授者

教育和课程实际上是以知识的传递和传播为核心和基础。这是教育和课程的起源和历史所规定、不以人们的意志为转移的。无论过去、现在还是将来，教育和课程都在坚持知识的传授和学习，教师的首要角色必然是知识的传授者。

（2）学习者

教师与任何人一样都是学习者。在教育活动过程中，教师不仅是知识的传授者，也是学习的参与者。在知识爆炸的背景里，知识增长速度加快、终身教育迅猛发展、学习型社会勃然兴起以及课程改革持续更新，孕育出了教师的学习者角色。当今教师作为学习的参与者，已经是一个凸显的趋势，已经成为教育和课程研究的一个新课题，亟须开展多层面与多角度的研究，以推动教师学习者角色的实现。

（3）学生的引导者

教师作为学生的引导者意味着通过教育活动中师生双方的交往互动，教师在作为新型的知识传授者基础上，承担着引导学生全面发展的角色。教师就不仅仅是传统意义上的知识传授者，而且是学生成长的引导者。教师的引导者角色，包括引导学生的知识学习，引导学生道德品质的发展，引导学生的身心健康发展以及引导学生的人生道路。

（4）课程的研制者

我国的课程管理已从中央集权制转换为中央、地方与学校三级分权制，这悄然赋予了教师以课程的研制者角色。作为课程研制者，每位教师在课程研制过程中都发挥着设计、实施和评价课程的作用。课程改革赋予了教师以课程研制任务，要求教师从以往的被动执行者角色转变为主动参与的课程研制者角色。

（5）教学的组织者

教师的教学组织者角色是指教师对教学的计划、设计、组织和实施的专门行为模式，实际上就是通过媒体设计、环境设计和活动设计来组织实施教学活动，从而使得课程内容顺利地转化为学生的学习经验。需要建构学习经验观念和从内容到经验转化的教学组织观念让教师充分发挥教学的设计与开发的组织作用。

（6）团体的领导者

现代教育强调建构民主的管理模式，在学校推行分散式领导。教师和校长可以像同事一样合作共事，对学生的管理模式遵守民主信仰原则，并且对学校和自身的实践会作出批判性的研究。如果教师要起领导表率作用，如果他们的理想要实现，他们就必须有实权。一流的教育是无法通过外部强制实现的，最终的领导权必须下放到学校层面，必须走进课堂、走进科目或具体学习活动。

（7）教育的研究者

在教育和课程改革的背景中，学校教师面对的是一个发展变化的世界，存在许多未知领域，要求教师成为教育的研究者，通过研究发现和解决问题，从而推进自己的教育教学工作。为了使课程研制的生产或过程模式发展成为一种研究模式，首要的不是使课程研制者成为创造者或使用者角色，而是成为研究者角色。教师开展研究有三个途径：通过系统的自学，通过研究其他教师的经验，在教室教学活动中应用和检验已有的理论。

（8）文化的创造者

教育是文化变迁的动因之一，教育是一个文化创造过程。在教育的文化创新过程中，教师是主角，扮演着文化创造者角色。教师作为文化创造者，主要表现为培养学生的创造性，使他们具有生命及其优化活动的自我意识，能够挖掘、建构和享用生命的意义和价值。

3．论述专业发展学校的基本含义。

答：专业发展学校是由中小学校与大学的教师教育一起建立一种合作伙伴关系而形成的创新性体制和功能，注重通过合作分担责任来开展新教师的培养、在职教职员的发展和教育实践的改进。专业发展学校的基本含义包括：

（1）合作伙伴关系

专业发展学校的使命是为师范生与教职员的发展、教育实践探究的改进以及学生学习的提升提供专业性的准备。这就要变革中小学校的体制与功能，将已有的学生学习的单一体制与功能扩展为促进学校教师、校长、职工和师范生的发展，提升教育实践的探究品质和增强学生的学习等整合统一的创新性体制与功能。

（2）学习环境和学习共同体

专业发展学校就其明确的特征而言，实际上是一种学习环境，这样的环境以满足所有儿童学习需要的背景来支持师范生和教职员的专业发展。专业发展学校的合作伙伴信奉的是扎根于研究与实践知识的对教与学的一种共同看法；他们分担着专家和学生的责任，将自己的专长与资源结合起来去实现目的；他们担负起了为公众负责的重任；专业发展学校营造的学习环境的使命是所有人提供适用的学习机会，从而培养师范生和教职员去满足差异显著的学生群体的需要。这就需要吸引家长和社区代表参与，与学生、师范生、教师校长以及大学学者一起开展活动，形成新型的学习共同体或学习型社区，为学生和所有人提供丰富的学习机会。

（3）探究性教与学方式

专业发展学校作为真正的学校，为了承担起自己的多重使命，是在迎接环境挑战中加以再设计和重构了的。专业发展学校通过探究性教与学方式的应用来支持专业的和学生的学习。问题解决式的探究性教与学方式已经成为专业发展学校建设的再设计与重构的基本途径。因此，在不断地发现并解决基于学校的教育教学问题的实践中学生学习、教师学习发展、校长专业发展、职工生涯发展以及家长和社区代表参与学习共同体等各方面存在并冒出来的具体鲜活的问题，就是专业发展学校建设的实际情景了。

（4）学校体制功能创新

专业发展学校的合作伙伴们共同辛勤工作，为共同目的建立起了联系和责任。他们开发出了新的策略、角色和联系以支持自己的工作。他们齐心协力为合作伙伴关系建章立制，并使其逐步完善而得到支持，进而变成他们的体制功能创新期望的一部分，既包括了功能扩展，也包括了体制创新。只有获得教育行政官员的支持，促进教育行政官员的专业发展，以此带动相关的教育政策开发，才能实现专业发展学校建设中的体制功能创新。

七、探究训练

教师组织学生按照“教育研究方法论”的规范要求，进行“现代教师素养的问卷调查”，可以以本班学生为对象，也可以进行一定范围的抽样来确定对象。

略。