2.2　典型题详解

一、选择题

1．个体接受、处理信息的不同方式，即不同的理解、记忆和思维方式叫做（　　）。

A．功能固着

B．定势

C．习惯

D．认知风格

【答案】D

【解析】认知风格指个体接受、处理信息的不同方式，即不同的理解、记忆和思维的方式；功能固着是指人看到某件制品时思维常被其惯常的用途所束缚，很难想到它其他方面的功能；定势指人们由于先前影响以最熟悉的方式做出反应的倾向或心理准备状态；习惯是积久养成的生活方式。

2．皮亚杰的前运算阶段是在（　　）。

A．0～2岁

B．2～7岁

C．7～12岁

D．12岁以后

【答案】B

【解析】皮亚杰一般把儿童心理发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～12岁）和形式运算阶段（12～15岁）。

3．人与人之间的差异主要体现在（　　）。

A．性格差异

B．气质差异

C．能力差异

D．兴趣差异

【答案】A

【解析】人与人之间的差异即个性差异，而性格在个性中具有核心的意义。因此，人与人之间的差异主要体现在性格差异。

4．一般认为，小学儿童思维的主要形式从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键年龄是（　　）。

A．8～9岁

B．9～10岁

C．10～11岁

D．11～12岁

【答案】C

【解析】小学儿童思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。在过渡中存在着一个明显的“关键年龄”，一般认为大约在四年级左右（10岁～11岁），但由于教育及其他原因，这个关键年龄有一定的伸缩性。

5．按照韦克斯勒智商曲线，智力发展优秀指（　　）。

A．智商＞130

B．智商在120～129之间

C．智商＞140

D．智商在130～150之间

【答案】B

【解析】按照韦克斯勒智商曲线，智商在130以上属于智力非常优秀，智商在120～129之间属于智力优秀。

二、填空题

1．学习准备是指学生原有知识水平和心理发展水平对新的学习的________。

【答案】适应性

2．个体自我意识发展中，始于青年初期发展和形成的是________自我。

【答案】心理

3．小学低、中年级的儿童________识记发展最为迅速。

【答案】有意

4．一般认为，约10岁或者11岁是小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的________期。

【答案】关键

5．少年期是指________岁的儿童。

【答案】11、12～14、15

三、名词解释

1．个性差异

答：个性差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异。它主要包括个体在气质、性格和能力等方面的差异。个性差异不仅表现为个体是否具有某方面的特点，而且也表现为同一特点的不同水平。正是由于人的个性上的差异，人才成为一个真正的“主体”，才能作为一个独立的个体存在；同时，也才形成了人的心理面貌的独特性和无限多样性。

2．性格

答：性格是人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。性格和个性倾向性联系最密切，它也可以说是个性倾向性的表现。因此，性格在个性中具有核心意义。个性的性格特征，可以根据其对现实的态度、自觉调节自己行动以及克服困难的能力，分为以下几方面：①对现实态度的性格特征；②性格的意志特征；③性格的情绪特征；④性格的理智特征。

四、简答题

1．简述小学生记忆发展的特点。

答：小学生记忆发展的特点主要表现在以下几个方面：

（1）由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式

小学低年级学生的无意识记占优势。到中年级，有意识记逐渐赶上和超过无意识记而成为记忆的主要方式。

（2）由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位

小学低年级学生在识记材料时，多采用机械重复的方法，表现出较强的机械识记的能力。到中高年级，小学生逐渐学会从材料的意义、逻辑关系方面识记学习材料，意义识记逐渐占有重要地位。

（3）具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展

学生记忆具体形象材料的记忆效果好于具体词的记忆，而具体词的记忆效果又高于记忆抽象的词，具体形象记忆仍占有主导地位。

2．简述小学生自我评价的特点。

答：小学生自我评价的特点表现为以下几个方面：

（1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，评价的独立性随年级而加强。

（2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。

（3）开始出现对内心品质进行评价的初步倾向，但抽象性评价和内心世界的评价仍然不多。

（4）整个小学时期，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展。

（5）小学生自我评价的稳定性逐渐加强。此外，小学生自我体验的发展与自我评价的发展具有很高的一致性。

五、论述题

试述皮亚杰认知发展的教育意义。

答：（1）皮亚杰认知发展的理论

皮亚杰通过细致的观察、严密的研究，得出了关于认知发展的几个重要结论。其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。

（2）皮亚杰认知发展的教育意义

①皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识，不要把知识强行灌输给学生。

②皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的。因此要了解并根据儿童的认知方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。

③皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的速率是不同的，有快有慢，并不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的。因此在教学中要注意个别差异，做到因材施教。

④皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用。他认为与同伴一起学习，相互讨论，使儿童有机会了解别人的想法，特别是当他人的想法与自己不同时，会激发儿童进行思考，因为同伴间地位平等，儿童不会简单地接受对方的想法，而试图通过比较、权衡进而自己得出结论，这对儿童的去自我中心性的发展具有重要意义。教师常扮演权威的角色，儿童会养成被动接受“正确”答案的习惯，丧失了自主探索的机会。因此，在教学中教师应注意引导学生去发现知识而不是给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式。