第四节 课题性质和研究依据

一、课题性质

本研究同属于个案研究与历史研究范畴。个案研究是自然主义的、描述性的质性研究，根据个案数量划分，个案研究可分为单一个案研究和多重个案研究；以目的和数量划分，可分为探索型研究、描述型研究和解释型研究。本研究为梳理杭州护理教育发展历程，研究个案选择了一所拥有百年护理教育历史的护理院校，以培养目标为着力点，对该个案的护理教育进行全貌式的描述和分析，并展开深入研究，这属于描述型单一个案历史研究（李峥等，2012）。

二、研究依据

中国护理教育起源于1888年，至今已有一百多年历史，形成了包括硕博士在内的多层次护理教育形式，但现存的护理教育仍然存在一系列问题亟待解决。因此，研究者选择：①历史研究，以时间为中心，对已存在的资料深入研究，寻找事实，利用这些信息去描述、分析和理解过去，同时揭示当前关注的一些问题，或者对未来进行预测（李峥等，2018）。②个案研究，以一典型事例、人物、机构为研究对象，进行全面系统的研究，了解其发生发展规律，为解决问题提供经验。

需要强调的是，与量性研究有所不同，质性研究有其特定的哲学观和理论基础，在历史研究中强调历史资料的搜集、评估、总结、诠释，在个案研究中强调研究者不带任何假设进入现场，参与观察或深入访谈来搜集资料，以此进行总结归纳，揭示现象发生的原因。

基于此，本研究有以下特点：①遵循教育学原理的知识体系，在历史演进的各个阶段均以时代背景为导入点，再过渡到护理教育相关的政治背景，后延伸至培养目标及相关的教育学要素。②基于布卢姆的教育目标分类理论，首先根据培养目标的显隐程度将百年护理教育发展史划分出不同的阶段，其分类的基础即为培养目标的不同形式，如培养目标的模糊、潜隐等；再分析各历史阶段培养目标的制订过程，梳理人才培养过程中对质量规格的要求，具体包括反思和考察培养目标的细化过程，以及如何将抽象的培养目标转换成可量化的具体指标等因素。③马克思主义关于人的全面发展学说可在研究中突出反映各个阶段的培养目标是否符合人的全面发展，符合德、智、体、美、劳等各方面发展的需求，其结果直接反映为各章节的小结及评价。④结合建构主义学习理论将护理教育的本质看成是意义的建构过程。在护理教育的发展变迁中，按照理论要求逐步培养护生实际分析和解决问题的能力，提高其主动性，培养他们拥有评判性思维和创新精神，并且在不同时代背景下帮助师生双方重新进行角色定位，引进及不断更新教学方法及手段。在教育学原理、教育目标分类理论、马克思主义关于人的全面发展学说、建构主义学习理论基础的共同指导下，本研究通过史料和访谈相结合的方法来获取真实历史信息，揭示杭州护理教育发展的变迁规律。