普通话前后鼻韵母发音辨正

吕小君

温州大学教师教育学院

一、课程基本情况

课程名称：教师语言技能。

课程学分及总学时：1学分，24学时。

课程性质：公共基础课。

面向专业：全校师范教育专业。

教学班规模：35~55人/班。

使用教材：

（1）自编教材。

（2）《教师口语》，教育部师范教育司主编，北京师范大学出版社2006年出版。

（3）《普通话培训测试指南》，浙江省语委编，浙江大学出版社2012年出版。

已开展“翻转课堂”教学实践情况：2轮，每轮约10学时。

依托在线教育平台或课程网站：浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台精品在线课程“教师语言技能”。

相关教学项目：

（1）浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“基于T.E.T．课程理念的‘教师语言技能’翻转教学创新与实践”（2016年立项，在建）。

（2）国家级教师教育精品资源共享课“教师语言技能（五年制专科）”（2012年立项，已完成）。

（3）浙江省教育厅精品在线开放课程“教师语言技能（通识类）”（2016年，在建）。

二、教学改革背景与思路

温州大学“教师语言技能”于2016年9月在浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台建成在线开放课程，目前已上线46个授课视频，总时长达7个小时，覆盖所有的教学内容。截至2017年6月，本在线课程已开放2轮，共有15个班约600多人参与学习。

“教师语言技能”为温州大学教师教育类通识课，曾名“教师口语”“教师语言艺术”，是研究教师口语运用规律、培养学员在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性课程，每年面向15个师范专业学生授课。

我国高校师范专业普遍于1993年以后开设“教师语言技能”课程，教学通常以“师范生仿、口耳相传”的面授为主。

2009年以后，“90”后的大学生进入“教师语言技能”课程学习之前，普通话语音已基本达到二乙或接近二乙水平。另外，多媒体教学手段普遍进入课堂。“师范生仿、口耳相传”教学模式和大量的普通话语音训练，已经不能满足新一批学生的学习需要。

（一）当前国内“教师语言技能”课程普遍存在的问题

（1）教学内容重设计和教师“想教什么”，而轻学生“最需要学什么”；重教予学生“什么知识和技能”，而轻教予学生“怎样探究和学习”。

（2）当代相关领域的重要研究成果没有及时吸收。配套教材，至今沿用20世纪90年代初的版本。21世纪以来，在教育、心理、语言学领域获取的，促进学生发展的相关重要成果，基本上没有进入课程，例如，情感智慧及基于情感智慧建立起来的师生沟通技巧等。

（3）原有的教学评价忽视学习过程，缺乏针对性，对不同起点的学生的学习积极性及自主学习、合作学习能力的提高，没有起到较大的促进作用。

（二）本课程运用信息技术在课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革

1．课程教学内容

构建“规范、实用、先进、可模仿、可迁移”的教师语言训练体系。内容主要分成四章（四个模块）：第一章“普通话语音基础”模块，第二章“声音和体态控制技巧”模块，第三章“倾听和传达技巧”模块，第四章“师生沟通技巧”模块。即，第一章为语音基础学习模块，第二章为口语交际“信息传递”基础学习模块，第三章为教师一般口语运用学习模块，第四章为基于人文主义的“师生沟通技巧”学习模块。由此构成的课程内容体系既遵循口语技能课程自身的内在逻辑，同时又紧扣师范专业的特点，凸显了课程的针对性、实用性、科学性和艺术性。具体如图1所示。

2．课程教学目标

根据教师这一职业专业性和专门性的特点，同时借鉴国家精品资源共享建设经验和MOOC课程设计的特点，我们的课程教学目标设计如下。

（1）职前和在职教师普通话规范发音和良好正音能力培养。

（2）职前和在职教师声音和体态良好控制和表现能力培养。

（3）职前和在职教师准确倾听和立体化口语传达能力培养。

（4）职前和在职教师掌握基于尊重、信任的先进沟通技巧。

（5）职前和在职教师掌握科学、高效、有趣的语言训练法。

3．课程教学方法

（1）创建教学共同体。创建“师生、生生”互动的教学共同体，建立协作学习小组，通过相互学习、相互激励，提升学习效果；利用线上线下互动空间，实现教师与学生一对一交流及个性化的指导，帮助学生更好地掌握知识点和技能点。

（2）翻转教学。开展“理论知识学生自主学习+实践操练教师协助学习”相结合的教学活动。与此同时，鼓励学生探寻高效、有趣、个性化的教师语言训练方法，切实提高学生自主学习、探究性学习能力和积极性，以显著提高课程的教学效果。

（3）建立多元化评价体系。通过“协作学习小组”实施学生自评、组内互评、教师评价等多种评价策略；通过网络论坛、音频和视频作业全程关注每个学生的训练情况。期末提交“小组合作编、导、演一个教学事件”视频，全面考查学生在语音、声音、体态、沟通技巧等方面存在的问题，帮助学生明确持续性的训练目标。

（三）本课程改革之后逐步形成的优势及特点

本课程对课堂教学内容、方法进行了全面调整之后，目前正逐步建成具有以下特点的优质课程。

（1）整合教师口语、教育学、心理学、大学语文等课程优势，构建了满足高素质中小学教师培养要求的课程训练体系。

（2）以任务化协作学习为手段，创作了“师师、师生、生生”互动的教学共同体。

（3）建设“在线课堂+资源库”在线精品课程平台，开展了多层面语言能力训练。

（4）开发相关竞赛活动的共育功能，创建了“教师—学生—专家”多主体教学模式，努力研制适于本课程的基于过程的评价机制。

三、“翻转课堂”教学设计

（一）总体设计

“教师语言技能”课程教学内容主要分成四章（四个模块）12个专题，根据近三年学生口语基础、重点和难点以及“翻转课堂”教学的实施效果列表如表1所示。

（二）2学时具体设计

请见“附件”——《“普通话前后鼻韵母发音辨正”翻转教学设计》。

四、“翻转课堂”具体实施

（一）建立协作学习小组

4~5人组成协作学习小组，开展“协作学习”“一帮多”活动。

（二）“翻转课堂”活动主要形式和任务

“课前”：看视频、探究学习、实践尝试；“课内”：解释、答疑、针对训练及反思等。

（三）“翻转课堂”实施时间

1．实施1∶3翻转，即课程三分之一的课堂实施翻转教学

第一轮：2016年9—12月；

第二轮：2017年2—6月；

第三轮：2017年9—12月。

2．实施1∶1翻转教学

计划于2018年3月开始，尝试进行“1∶1”翻转，即学生线上自主学习和教师线下协助学习时间比为1∶1。依托省级精品在线开放课程平台等教学项目的建设，大胆尝试把传统课堂教学的二分之一学时完全留给学生，学生可以自由选择地点在规定的时间内学习指定教学视频。另外二分之一的学时，师生共同回到线下的教室，面对面，答疑、检查训练情况及开展深入的反思、探索性学习。学时安排上具体运作方式：两周为一次循环，其中，第一周开展学生线上自主学习，第二周进行师生线下教学活动。

实施学生线上自主学习和教师线下协助学习时间比为1∶1的翻转教学，大大节省了教师原先用于重复教学的时间，使教师的教学效率最大化。同时，提高学生自主学习、探究性学习的能力和积极性，使教学活动真正落实“因材施教”。

五、取得成效分析与体会

近年来本课程教学成效主要体现如下。

（1）学生实习进入教师角色快，毕业后适应教学工作快。近几年，学生的教师口语表达能力得到了好评。在实习中，指导师认为学生态势大方，语言规范、得体，进入教师角色快；毕业后适应教学工作环境快。

（2）促进课程建设及教学团队的成长。经过长期的探索与完善，提升了学生的语言素养和自我发展意识，形成优秀的专业化教学团队和教师口语课程改革的研究成果。

（3）师范生技能竞赛与普通话水平测试成绩显著。通过我们的探索和实践，学生教师参与语言艺术相关活动的情况非常活跃，师范专业学生在各项竞赛活动中取得优异成绩，取得教育部“中华诵·经典诵读全国决赛”一等奖，浙江省语委、浙江省教育厅“浙江省大学生汉语口语竞赛”一、二、三届二等奖2名、三等奖4名、优胜奖2名，浙江省语委、浙江省教育厅“浙江省大学生经典诗文诵读”银奖，浙江省语委、浙江省教育厅“浙江省普通话形象大使”最佳上镜奖，等等。近年来，师范专业毕业生普通话水平测试二级通过率达到了99.9%。

附件

“普通话前后鼻韵母发音辨正”翻转教学设计

一、学时

“9+90”（线上9分钟微课，线下90分钟，即2学时训练）。

二、课型

讲授、训练、讨论。

三、教学理念

“教师语言技能”是培养师范生教育教学语言能力的一门课程。课程以训练为主，系统介绍方法性知识，重视培养学生运用基本理论指导语言实践的能力。

在吴闽方言区，学生普遍不能在短时间内掌握鼻韵母的准确发音，通常需要在课内外进行较长时间的正音活动。因此，教师是否能清晰、准确说明普通话前后鼻韵母发音混淆的主要表现、原因及有效的训练方法，对学生能否全员性、高质量地完成学习任务，至关重要。

本次9分钟微课教学目的：一是介绍“前后鼻韵母发音最常见问题”，帮助学生“磨耳朵”——提高听辨能力，以更准确地了解和辨识自己及同伴前后鼻韵母发音存在的问题；二是介绍“前后鼻韵辨正四法”，帮助学生针对自己和同伴的发音问题，选择恰当的方法，进行有效的正音活动。

本次90分钟线下教学目的：一是训练听辨能力——能分辨“前后鼻韵母发音”问题类型；二是运用正音方法提高“前后鼻韵母发音”质量；三是培养“方法意识”，学会探寻，借助方法进行高效训练。

四、教学内容分析

鼻韵母的发音是普通话教学中的一个难点。普通话前鼻韵母和后鼻韵母存在对应的关系，例如an和ang、uan和uang、en和eng、uen和ueng、in和ing的对应，这些对应的前鼻韵母和后鼻韵母发音有一定的相似性。汉语的一些方言存在缺少部分或者大部分前后鼻韵母的现象，例如吴方言的鼻韵母以后鼻韵占优势，前鼻韵较少，缺乏存在对应关系的前后鼻韵母。闽南方言以厦门话为例，鼻韵尾有n、ng、m三个，有丰富的鼻化韵，不过前鼻韵母（an、in、ian、un、oan）和后鼻韵母（eng、ang、ong、iang、iong）的对应关系同样不显著。这些地区的学员在普通话学习过程中，常常会把前后鼻韵母音节混淆起来或发音存在明显的缺陷。

普通话正音方法并非单一、一成不变。教师的教授旨在引导学生积极发现、总结有效的训练方法。在本次教学活动中，教师引导学生利用教材的示意图、已掌握的语音及方言资料进行训练，帮助学生消除普通话语音与方言语音时完全对立的偏见。

本次微课教学主要内容包括以下几个方面：

1．梳理普通话发音最易混淆的五组前后鼻韵母。

2．强调五组前后鼻韵母最常见的发音问题。

3．结合例子介绍前后鼻韵母发音辨正四法。

五、学习对象的分析

我校学生大多来自吴方言区和闽南方言区，大部分学生对前后鼻韵发音区别不敏感。前后鼻韵母的发音问题，既是目前影响我校师范生普通话水平提高的最大障碍，又是挫伤学生学习积极性和自信心的重要原因。

本教学活动主要为化学、物理、生物、美术、心理等师范专业学生开放。普通话语音是本课程的第一个教学模块，大部分学生对普通话易混语音的发音不够敏感，对训练过程容易出现的问题及相应的训练方法，没有形成系统的认知，还没有拥有较强的正音能力，教师不仅需要给予学生发音的示范，还需要为学生探寻容易掌握、行之有效的训练方法，帮助他们不断提高独立训练的意识和技能。

六、教学目标

（一）知识目标

掌握前后鼻韵母发音辨正的四种方法。

（二）能力目标

1．掌握前后鼻韵母韵尾的准确发音

2．掌握前后鼻韵母韵腹的发音要点

3．能应用恰当的方法进行鼻韵母正音

（三）重点和难点

1．重点

（1）前后鼻韵母发音辨正“四法”。

（2）前后鼻韵母发音辨正。

2．难点：前后鼻韵母韵尾和韵腹的发音

七、教学方法

讲授+训练+讨论。

八、教学过程

（一）微课教学过程（在线，线下课堂训练前）

（讲解的过程中，适当举例，重在让学员学会方法，并能根据自身语音的情况，选择有效的正音法。）

1．罗列普通话16个鼻韵母及5组最易混淆的鼻韵母

2．易混前后鼻韵母发音的常见问题

混淆鼻韵尾-n和-ng。

韵腹发音不饱满，例如：an、en、in、ing韵腹的发音。

3．前后鼻韵母发音辨正四法（结合例子）

（1）借图法：借助语言学著作、教材中的图进行发音辨正。

（2）方音法：借助方言中相同的音素进行发音练习。

（3）相关声韵引导法：借助普通话相关的声母、韵母进行引导发音。

（4）发音要点暗示法：发音过程中，通过韵母内部各部位发音要点的暗示从而达到有效正音。

4．朗读普通话五组最常混淆的前后鼻韵母，小结本次课强调的发音问题及辨正方法

（二）线下课堂教学过程

1．活动1：单音节“你读我听”（约15分钟）

教学材料：100个单音节（“浙江省普通话水平测试样卷”第一题）。

活动步骤：

（1）学生以协作学习小组（4~5人）为单位围坐。

（2）组内学生轮流朗读，每人每次读20个音节，其他学生记录发音人前后鼻韵母发音存在的问题（教师巡视，按需参与小组活动）。

（3）组内针对每个学生的发音交流、讨论听辨的结果，必要时，可反复进行“发音——听辨记录——听辨结果交流”活动（教师巡视，按需参与小组活动）。

（4）教师组织学生组间交流听辨结果和感受，必要时，可邀请典型发音人朗读音节。

2．活动2：单音节“互助正音”（约25分钟）

教学材料：100个单音节中的前后鼻韵母难点音节。

活动步骤：

（1）教师组织全班学生复习“前后鼻韵母发音辨正四法”。

（2）以协作学习小组为单位，针对性地进行前后鼻韵母的正音（教师巡视，按需参与小组正音训练）。

（3）教师组织全班学生检查正音效果（发音情况和现场正音效果，作为评价协作小组学习质量的一项内容）：邀请2~3位典型发音人朗读难点音节，其他学生听辨；随机邀请其他学生讲讲发音人是否存在发音问题，若有，是哪种类型的发音问题，并用针对性的辨正方法，帮助发音人进行正音。教师示范正音。

3．活动3：双音节“互助正音”（约20分钟）

教学材料：50个双音节词。

活动步骤：

（1）以协作学习小组为单位，组员轮流朗读双音节，其他学生记录发音问题，讨论双音节中前后鼻韵母出现错误、缺陷的类型和规律，小组针对性地进行前后鼻韵母的正音（教师巡视，按需参与小组正音训练）。

（2）教师组织全班学生汇报双音节中前后鼻韵母出现错误、缺陷的类型和规律，邀请2~3位典型发音人朗读难点词语，其他学生听辨，讨论发音人存在的前后鼻韵母发音问题及成因，试采用针对性的辨正方法，帮助发音人进行正音。教师示范正音。

4．活动4：语段训练（约20分钟）

教学材料：任选富含前后鼻韵音节的“普通话水平测试用作品”一个语段。

活动步骤：

（1）以协作学习小组为单位，学生轮流朗读语段，其他学生记录发音问题，小组针对性地进行句中前后鼻韵母的正音（教师巡视，按需参与小组正音训练）。

（2）教师组织全班学生汇报语段中前后鼻韵母的训练效果，邀请1~2位典型发音人朗读语段，教师示范句中前后鼻韵母正音方法（注意提醒学生避免“回读”及“强调非重音”）。

5．活动5：“说说发现”（约10分钟）

活动步骤：

以协作学习小组为单位，组员分享这次鼻韵母正音的学习收获和感受。

以全班为单位，教师引导学生着重总结个性化的难点音训练方法、同伴互助的作用及对翻转教学活动的感受。

九、板书

前后鼻韵母发音辨正

作者简介

吕小君，国家级普通话水平测试员，温州市朗诵考级培训师，温州大学“教师语言技能”“小学语文课文朗读研究”“儿童文学”课程教师，国家认证亲子沟通训练师、国家认证情商训练师；曾获教育部语言文字应用管理司“中华诵·经典诵读大赛”优秀指导师、省级和校级教学成果奖、温州市优秀班主任等荣誉；主持浙江省精品在线开放课程“教师语言技能”，浙江省课堂教学改革项目“基于T.E.T课程理念的‘教师语言技能’翻转教学创新与实践”，国家语委科研规划项目“汉语朗读语感培养过程的眼动研究”，校项目“教师口语立体表达能力培养的探索与实践”等；任国家级精品资源共享课“教师语言技能”主讲教师；曾指导学生获浙江省大学生朗诵大赛银奖、浙江省推普形象大使、全国“中华诵·经典诵读大赛”集体项目一等奖。