一、新教育实验教师的成长理论

新教育实验把教师成长分为职业认同和专业发展两个方面。其中，职业认同是教师成长的内在动力机制，专业发展是教师成长的技术支持系统，两者相辅相成。

职业认同更多的是与人的理想、激情、追求及对教师这个职业的理解和认识有关系，专业发展更多的是与知识、智力、技能有非常密切的关系。教师的职业认同和专业发展是教师成长之两翼：专业发展是职业认同的基础，没有好的专业发展，教师也就很难真正实现职业认同；同时，职业认同是专业发展的动力，没有好的职业认同，没有理想、没有激情，教师很难达到专业发展。职业认同和专业发展互为补充。如果说专业发展是形而下的技艺之事，那么职业认同便是形而上的信仰之道。实践表明，教师只有具备高度的职业认同和专业发展，对教育充满热爱，饱含生命的激情，才能成为优秀的教师，才能拥有好的教育品质。

（一）教师的职业认同

正如海德格尔所言，以什么为职业，在根本上意义上，就是以什么为生命意义之寄托。新教育的职业认同，是指生命个体对于职业价值的发现和体认，进而产生的心理归属感，也是帮助教师去践行教育思想的理念支撑，是教师走向卓越的重要路径。

新教育实验的职业认同是以生命叙事理论为基础的。生命叙事是指生命个体运用自己独特的叙事方式，书写自己在教育生活中的生命在场、自我成长、意义呈现，并对其进行爬梳观照和省察言说的过程。不管一个人是否自觉意识到，人的一生都可以被视为一个书写中的故事。这个不断删减、修改的剧本，在生命的最终一刻才全书定格，静止为一本真正意义上的“书”。而在此前，只要一息尚存，生命的全部意义，包括生命的最后刹那，都可以因为故事中这唯一主角的抉择而完全改写。

新教育认为，每个教师的生命都是一个故事。每位教师既是故事的主人翁，又是故事的作者。教育就是让每个人有省察地书写自己的生命故事；从事教师职业就是把教育作为自己故事的主旨，并用生命最大的篇幅来展开书写。作为教师，能否把自己的生命写成一部伟大的传奇，取决于他是否真正用心地书写自己的生命故事。

职业认同主要有三个方面：

第一，关于生命原型。既然每一个人的一生都是一个生命的叙事，这个叙事就一定有它特定的生命原型，我们也把它称为自我镜像或者人生榜样。无论是自觉的还是无意识的，我们都会为自己的生命叙事选择一个“生命原型”，即“我以什么作为生命榜样？我应该像谁一样活着？”因为，以什么样的人为榜样，我们就会成为什么样的人；与什么样的人为伍，我们也会成为什么样的人。榜样的力量是无穷的。所以，我们鼓励新教育教师像孔子那样做老师，像雷夫那样做老师，像李镇西、李吉林那样做老师。

第二，关于生命遭遇。从教育人类学的角度来看，生命中的各种遭遇、矛盾与挑战，往往是生命成长的重要契机。平庸的生活往往难以成就非凡的人生。挑战与机遇并存，矛盾与成长同在。只有经历各种遭遇与困难，才能创造真正的传奇。所以，优秀的教师总是能够不回避矛盾和困难，有困难时依然对生活充满信心。正如罗曼·罗兰所说：“我看透了这个世界，但我仍然爱它。”这正是教师应该具有的智慧与勇气。一个真正的教师，应该让学生，也让自己，在跨越重重困难以及怀疑之后，仍然能够建立起对世界、对人类、对自我、对存在的根本信任乃至信念。这种信任、信念乃至信仰，是成为一名教师的基石。

第三，关于语言密码。语言是存在的家园。伟大的传奇总是用三种语言写就的：一是人类的语言，二是承载民族文化的文化共同体语言，三是所处地域的乡土语言。

新教育实验认为，科学思想、民主思想、人类的优秀文化成果，无疑都是我们这个时代的主要教育内容；人类最伟大的思想和价值，应该成为我们的重要语言。但是，所有的语言都需要一种民族语言的转译与承载。这是我们真正的“原语言”。所以，教师应该成为中华文化自觉的传承者，把课程之根深植在中华文化的沃土之中。另外，教师还必须充分利用区域的教育资源，让自己的课堂和学校文化具有鲜明的地方特色与个性特征。这样，作为教师生命叙事的语言，就会显得丰富而厚重。

（二）教师的专业发展

新教育实验的教师专业发展是以“三专”理论为基础的，我们也把它称为教师成长的“吉祥三宝”，即：专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己的肩膀上攀升；专业交往，站在团队的肩膀上飞翔。专业阅读是一种静思吸纳，专业写作是一种梳理表达，专业交往是一种境域背景。

第一，关于专业阅读。阅读是新教育人最关心的问题。教师的专业阅读，是教师成长的重中之重。新教育认为，没有教师的阅读，就没有教师真正意义上的成长与发展。教师的教育智慧从哪里来？人类那些最伟大的教育智慧、最伟大的思想往往都在那些最伟大的著作之中。

教师专业阅读的根本任务，就是构造一个合宜的大脑。这需要教师在教育教学生活中，学习心理学的经典思想、教育哲学的基本观点、人类最好的教育经验，以及所教学科的知识精华和所教学科的成功案例。专业阅读的关键是回到对根本书籍的研读中来。强调对根本书籍的阅读，其实就是强调恢复原初思想的能力，恢复教师重新面对根本问题，并从根本问题出发思考当下问题的能力。因此，阅读教育经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础，也会让教师更加善于思考，远离浮躁而沉淀教育的智慧，从而让教育更加美丽。

第二，关于专业写作。如果阅读是学习、吸纳的话，那么，写作就是一种思考、一种加工。教师仅仅站在大师的肩膀上还不够，还要学会反思教育，站在自己的肩膀上攀升。新教育的教师专业写作可以分为五种类型：教育感悟、教育叙事、教学案例、教育案例、师生随笔。它具有以下五个特点：一是强调理解与反思，反对表现主义。二是强调教育与实践相关联。三是强调客观呈现，反对追求修辞。四是主张师生共写随笔，即师生通过日记、书信、便条等方式，相互编织有意义的生活。五是注重案例研究。

总体来看，新教育的专业写作，不以外在的名利为终极目标，不为写作而写作。它使写作恢复本来面目，服务于日常教育教学实践，成为自我反思的基本手段，成为促进师生幸福完整的基本手段。

第三，关于专业交往。新教育认为，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业交往，形成专业发展共同体，提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。因为，一个人可能走得更快，但一群人，才能走得更远。

新教育的教师专业交往有两个重要特征：一是采取“底线+榜样”的形式，底线是要求教师有底线，底线是所有人都能够做到也是必须做到的。但底线如果没有榜样是远远不够的，还需要榜样的引领。榜样是需要共同体来培养的。因而，新教育的共同体既建立在自觉自愿的基础上，又拥有一个良好共同体宽松氛围的土壤。二是共同体成员必须形成共同的愿景。对于共同体而言，共同愿景就是理想、信仰和愿景，就是战斗力、向心力和凝聚力。建立在共同愿景基础上的共同体，具有一般组织所不具备的特质。教师通过阅读、写作，通过与团队的对话，其精神状态会发生很大的变化，而这种变化就是最好的故事、最好的榜样、最好的说明。

总之，如果教师能够在职业认同和专业发展方面同时下功夫、做文章，一方面保持生命的激情，积极面对生命的各种境遇与挑战，另一方面能够加强专业阅读与专业写作，积极参与到优秀的教师共同体中去，就一定能够书写生命的传奇。

新教育的教师成长理论，在《致教师》一书中有比较完整的论述。