基于“互联网+”的物流管理教学范式改革

全靖

一、前言

在“互联网+”和“一带一路”的背景下，物流的未来最需要技能型人才和管理型人才，更需要专业化、国际化、互联网化的复合型专业人才。物流管理专业课程教学是培养现代物流人才最重要的方式。为此，许多学者对物流管理课程教学改革进行了多方面的研究。潘文文在《高校物流教育存在的问题及对策》中从课程体系设置、教学设施配备、教学方法、师资队伍建设等角度分析了高校物流教育中存在的主要问题，并提出实践教学手段和方法改革措施。韩经建指出我国物流教育存在的问题及改进方向。李树平对“物流管理基础”课程的教学设计进行了研究。马鹏等都对互联网条件下物流专业教育、教学改革进行了深入的研究，李斐、黄明东提出了“慕课”等互联网学习方式。陶峥等以职业创业为导向，对物流人力资源和物流人才培养方面进行了剖析。本研究将基于“互联网+”和“一带一路”的背景，在讨论教学范式改革的必要性的前提下，对物流管理专业教学存在的问题进行分析，然后提出物流管理专业教学改革的创新措施。

二、“互联网+”背景下教学范式改革的必要性

随着全球信息化和共享化时代的到来，企业行业在生产、流通等方面出现了许多新的经营管理理念，居民生活也出现了新的消费模式，互联网推动了新生代产业的产生和传统产业的转型、升级、换代，这使得现代物流业及相关企业对物流专业人才提出了新的要求。目前，我国高校物流管理专业开设时间不长，在专业建设和课程设计方面处于实践阶段，虽然在教学形式上采取了理论教学与实践操作技能训练相结合的方式，但理论教学比重还是偏高，对应用型人才培养、高技能专业人才培养方面的要求与互联网时代下对企业的人才的要求还有一定的差距。在教学过程中如何培养现代物流专业应用人才和高级管理人才是值得研究的课题。

三、物流管理专业目前教学范式中存在的主要问题

我国高校目前在物流管理专业教学方面主要存在以下问题：

（1）教学模式陈旧落后，缺乏创新，教学方法单一。在课堂上“以教为主”的传统教学模式仍占主流，而物流管理专业具有较强的应用性，传统课堂教学以理论为主，且过于强化专业知识的学习和记忆，不利于学生应用能力的培养。随着“互联网+”时代的到来，信息化是物流发展的必然趋势，物流企业也朝着智能化方向发展，传统的教学不能满足现代物流人才的需要。传统的教学使学生获取知识、信息的渠道范围有限，学生须要去图书馆查阅书籍资料，学习知识必须去学校。在课堂教学过程中缺乏对知识和技能学习的引导，也不能培养学生主动学习和独立学习的习惯，课堂教学只是知识的传播者，而不能引导学生正确理解、认识知识和使用技能，教学过程没有针对性，不能教会学生如何筛选和识别有用的、正确的、及时的信息知识。

（2）教学过程偏重物流而轻电子商务，教学内容不能满足物流市场的需要。随着中国经济的飞速发展，中国的日快递量位居世界第一，物流市场庞大，但是基础设施、物流能力、通关效率等方面还远远落后于发达国家，也就是说物流效率很低。传统教学偏重物流理论，学生学习兴趣不浓、动力不足，培养的人才不能适应现代物流的发展。跨界融合已经成为产业发展的新趋势和创新途径，随着国内快递行业的快速发展，物流行业与电子商务的互动发展已成为物流产业可持续发展的必然。目前，国内高校物流管理专业课程体系设置中与电子商务相关的课程较少，传统的教学过程不能很好地将电商知识融合到物流课堂中，导致学生的融合应用能力差，学生只懂物流，而对电商缺少社会及企业方面的认知。

（3）课堂教学偏重专业课程而忽视工具课程。互联网时代，物流专业高级技术人才和管理人才缺乏已经成为制约各个行业发展的重要因素。现阶段物流人才培养偏重对物流专业课程的讲授，而忽视计算机、英语等工具课程的学习，导致学生专业课程精通但综合应用能力较差，无法适应互联网时代高级物流人才的需要。熟练使用计算机进行信息化操作，及扎实的英语交流功底是物流高级管理人才必须所具备的。计算机、英语课程一般在第一学年开设后就不再设置，后面学年以专业课程为主。而在专业课程传统的教学过程中，却很少涉及对计算机、英语等基本工具的应用。缺少主动性的学生在毕业时发现自己在工作中对计算机的应用并不熟练，英语交流无法进行，企业也很难找到真正具备这些知识的高级物流人才。

基于“互联网+”的高校物流管理专业教学存在的这些问题，根据互联网经济的快速发展和“互联网+”战略的实施，根据现代物流管理专业人才的更高要求，我们进行以下物流管理专业教学改革探索。

四、基于“互联网+”的物流管理教学范式改革措施

物流管理专业教学改革创新可从以下几个方面开展：

（1）树立全新的物流管理专业教学理念，创新课程培养模式。《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，智能物流是未来物流产业发展的主要方向。为满足互联网时代现代物流人才培养的要求，物流专业教学应树立全新的教学理念，加强物流信息技术的教学，并通过实践教学结合企业案例以及软件教学使学生掌握物流产业前沿科技，激发学生主动学习和探索的积极性。课堂教学也要引导学生正确理解和认识知识、使用技能，培养学生从互联网上获取知识的能力和方法。国家发改委文件《“互联网+”高效物流实施意见》提出要构建物流信息互联共享体系、提升仓储配送智能化水平等。物流管理专业教学要把握行业发展新趋势，培养学生的互联网技术和智能物流能力。慕课是一种很好的互联网课堂模式，是变化的传统课堂教学，具有新的活力。互联网学习可以在任何时间、任何地点、任何网络手段下进行，让学生参加到这个虚拟课堂的教学活动中，在线上学习感兴趣的课程，进而在自学过程中找到适合自己的专业发展方向。

（2）不断推进物流课程与电子商务教学相融合，创建跨界教学融合的条件。物流管理与电子商务教学融合是促进物流管理专业应用型人才培养的重要途径。高校物流管理专业教学改革创新应充分结合企业对物流管理人才的需要，将学生对物流与电商的理论认知与功能培养相结合，提高学生的综合应用能力和整体素质。在互联网时代，现代高校物流管理专业教学应充分结合社会对人才培养的需求和时代特征，将电商专业知识融合到物流专业课堂中，通过不断改革创新以适应互联网背景下物流专业人才的培养。也要培养企业需要的具备海外物流、跨境物流、国际贸易、海外市场法律等方面专业知识的国际物流人才。

（3）不断创新物流实践教学环节，提高学生实践操作能力。互联网时代要创新和变革传统物流管理专业的教学模式，就必须要进行“互联网+物流实践教学”创新融合，通过课程设计环节引导学生积极应用现代信息技术手段解决物流实际问题和优化物流运作流程，使学生真正掌握智能物流和自动化物流的实际应用，并能独立解决物流实际问题，增强学生学习的兴趣，对他们进行创新创业教育培训，比如开办创新创业大赛、模拟企业商业运营、撰写创业报告等，培养学生的创新思维和创业能力，以更好地培养“互联网+”环境下现代信息社会需要的创新型物流复合人才。

（4）加强课程考核体系。对课程学习的考核方式进行完善，建立多元化的考核体系，以往的课程考核方式为闭卷笔试，其中平时成绩占期末成绩的30%，而期末闭卷笔试成绩占期末成绩的70%。这种考核方式无法真实反映出学生学习的实际情况和学习效果，根据课程特点，对考核方式进行改革，可以是多元形式，比如平时成绩、应用作业、实验成绩、学习报告、创新作业、期末考试等，考核学生掌握知识、动手操作、应用创新等能力。

五、结语

随着社会经济的高速发展和“互联网+”时代的到来，物流业对物流专业人才和管理人才的需求非常大，对应用能力的要求也是愈来愈高。只有对当前物流专业教学进行改革和创新，才能更好地培养优秀的物流专业人才、高级技术管理人才，才能使物流行业更好地向前发展。

参考文献

[1]潘文文．高校物流教育存在的问题及对策[J]．南京人口管理干部学院学报，2008,24（4）:89-91.

[2]韩经建．对物流教育现状的思考及设想[J]．中国成人教育，2007（3）:96-97.

[3]李树平．谈《物流管理基础》课程的教学设计[J]．物流科技，2011,10:127-128.

[4]马鹏，郑慧雯，周清．电子商务和“互联网+”背景下物流管理专业教育改革研究[J]．教育教学论坛，2016（8）:70-72.

[5]李斐，黄明东．“慕课”带给高校的机遇与挑战[J]．中国高等教育，2014（7）:22-26.

[6]黄新涛．“互联网+”时代下物流管理专业的教学思考[J]．亚太教育，2016（12）:110-111.

[7]孙术发，肖生苓，叶郁．互联网资源在《物流装备》课程教学中的应用[J]．森林工程，2010（4）:94-96.

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