三、“格物穷理”教育思想与学生活动结合助推大学生道德教育

朱熹的“格物穷理”教育思想强调道德教育要以生活实践中的“事”为出发点，以做“事”为基础，去体会和实践“理”，“教”和“学”都不能脱离生活实际。当今大学教育在教学和学生管理上都更加强调学生的实践能力培养，通过实践活动对大学生开展道德教育，在德育实现方式上与朱熹的“格物穷理”教育思想有很强的共通性。因此，“格物穷理”教育思想与学生活动结合将有力地助推大学生道德教育。

现阶段高校学生活动中，强调学生的参与和实践，但是理论总结和思想提升不足，可以描述为重“格物”轻“穷理”。无论是过程还是评价机制都强调“行”；理论提升与学生的实践感悟，即形而上的“知”的层面相对薄弱。这一现象可以描述为重“格物”轻“穷理”。由于学生活动重“格物”轻“穷理”，学生获得的实践经验没有得到理论总结和思想提升，缺乏相应的理论总结去帮助学生升华在实践活动中的体悟。同时，学生活动和思想政治课结合程度不高，影响了学生活动对于提升大学生思想道德素养的效能。基于这一现象，我们可以在高校学生活动模式进行以下探索：

第一，创新活动形式，引起学生共鸣。目前学生活动形式单一，学生参与度不高，使得德育培养成效不大。因此，德育教育应顺应当代大学生的潮流，把“格物穷理”教育思想渗透到学生活动中，找到让学生主观上感兴趣的方式方法来创新活动形式，引发学生共鸣。

第二，重视社会实践，强化知行一致。当前的高校教育计划中几乎都有学生社会实践的环节，结合目前学校开展的社会实践活动，引导帮助大学生参与志愿者活动，强化对“格物穷理”德育观的养成。

第三，利用网络新媒体，做好平台宣传。随着网络的不断普及，校园网、微信公众号、微博等平台越来越多，应充分利用这些平台加大宣传力度，利用网络新媒体发布学生感兴趣的、对学生有启发作用的内容来辅助德育教育。

第四，构建基于“格物穷理”教育思想的高校学生活动效能评价机制。学生德育教育是一项系统工程，其实施过程需要采取综合措施，实施的效果也表现在多个方面。为更好地支撑和促进学生活动的开展，有必要探索构建一套较为完善的监督评价体系。在系统分析的基础上，我们以强调学生的主体地位和导向性为原则，构建支撑“格物穷理”教育思想的高校学生活动效能评价机制，综合创新意识、参与程度、参与效果等指标进行评判。

参考文献

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