二、世界各国教师的专业化进程

日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化^[3]。日本的教师教育积极吸取国外先进的教育思想，而且教师培养也逐步从“师范教育”向“教师教育”转型，走开放式的道路。为了体现教师教育终身化的思想和保证教师教育的可持续发展，日本的教师教育领域出现了“教师职前培养”“考试录用”“在职进修”“资质评价”的一体化教育理念。日本将教师职前培训的教育实习分散到大学四年中进行。第一年为“体验实习”，参加中小学的各种校内外活动；第二年为“基础实习”，教师要参加实际的教学活动，主要以听课为主；第三年为“教育实习”，教师要独立在讲台上教学、指导学生；第四年为“研究实习”，教师要自己拟定研究题目并进行实验研究，完成毕业论文。学生在实习过程中，要将在实习学校取得的实践研究成果及时反馈给自己所在的院系。实习结束后还要将最终研究成果拿到实习学校进行公开。这样可以增加其的教育实践能力及在实践中运用理论的能力，提高其专业化水平。

英国随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快。在20世纪80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准《教师教育课程要求》。

我国从1994年开始实施的《教师法》就规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这也是第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例》实施办法，教师资格制度开始在全国全面实施。2000年以后我国正式引入教师教育的概念，明确提出了推进教师专业化发展的任务，把建立开放的教师教育体系、改革教师教育课程，以及走向专业发展道路的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向。