一、教育学家、心理学家对早期教育的认识

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100 多年前，一位年轻的母亲带着两岁半的孩子来到达尔文家中，她专门来请教达尔文先生：“尊敬的先生，我现在开始给孩子进行教育，是不是太早了一点？”达尔文问这位夫人：“您的孩子多大了？”夫人答道：“才两岁半。”达尔文惋惜地说：“夫人，您已经迟了，整整迟了两年半。”达尔文认为教育应该从婴儿一出生便开始。

苏联著名生理心理学家、高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫也说过：如果你在婴儿出生的第三天才开始教育，那么你就已经晚了两天。

蒙台梭利在《吸收性的心智》一书中明确指出：生命中最重要的时期并非大学念书阶段，而是人生的最早期，儿童出生后头3年的发展，在其程度和重要性上，超过了儿童一生中的任何阶段，它是智力形成的最重要时期。人的一生头3年胜过以后发展的各个阶段，胜过3岁以后直到死亡的总和。

日本教育家铃木镇一认为，人的一生将会受到婴幼儿时期所形成的性格和心灵特征的影响。难以改变的、根深蒂固的性格在婴幼儿时期就形成了，因为婴幼儿时期—— “儿童之魂”的时期，在心灵上留下的烙印就像是留在胶片上的影像，是难以磨灭的。

苏联著名教育家马卡连柯认为：5岁以前所完成的事，占全教育过程的90%。让幼儿在早期学习事物，不仅能够使神经系统的传导体发生机能性的变化，而且对神经细胞的成长、分化，及精神活动的大脑基质的形成，产生本质性的影响。

德国的卡尔·威特在1800年提出，教育的威力远比普通人想象的强大。如果从孩子刚生下来的时候（0岁）就对他们进行恰如其分的教育，那么，就能把他们培养成智力优秀、才能卓越的孩子。他运用自己的早期教育理念，把自己的先天稍有不足的儿子培养成了天才：八九岁时已经能够自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语六国语言，也通晓化学、动物学、植物学和物理学，而他尤为擅长的是数学；9 岁时考入莱比锡大学；10 岁进入哥廷根大学，12 岁发表了关于螺旋线的论文，受到一些学者的好评；13岁出版了《三角术》一书；14岁时，被授予哲学博士学位。16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔·威特一生都在德国的著名大学里教学，讲到1883年3月6日逝世为止，他的事迹是有口皆碑的。

联合国儿童基金会执行主任卡罗尔·贝拉米在2001年世界儿童状况报告中指出：就像农民知道有了好的天气和肥料加上合适的田间管理就会有好的收成一样，要想让未来的社会成为健康、幸福和丰富多彩的乐园，那么最佳的投资时机便是在奠基阶段，对人而言，最理想的年龄莫过于出生后的头三年。这个时候，孩子与父母、家庭成员及其他成人的接触和交往会影响到孩子的大脑发育。固然任何时候增进孩子的健康和发育的行动都不是徒劳之举，但如果孩子出生后没有一个好的开端，那么他们可能永远也不会充分挖掘或实现自身的潜能了。

美国哈佛大学教授怀特说，在过去的几千年里，教育工作者的经历主要放在6岁或8岁以后的孩子身上。现在，世界终于发现这种做法是错误的。孩子的头三年经验的重要性，远远超过我们过去所想象的。对于婴儿和学步期的孩子，生活中每个简单的动作都是他们日后一切发展的基础，没有什么工作比哺育头三年的孩子更重要了。

中国幼教之父、著名儿童教育家陈鹤琴认为，幼稚期是人生最重要的一个时期，什么习惯，语言，技能，思想，态度，情绪都要在此时期打一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易形成了。

中国著名教育家陶行知认为，凡人生所需要的重要习惯、倾向、态度，多半在6岁以前培养成功。

由此而见，教育要从出生开始着手，出生后的头三年是人成长的关键期，是各种感觉器官迅速发育的时期，这一阶段的早期教育重点在于使孩子的各种感觉器官接受丰富而有益的刺激，这些经验都会在幼儿的大脑里留下深刻的印象，进而为今后的进一步发展奠定良好的基础。