第三节 幼儿游戏的多元价值

一、幼儿游戏与幼儿发展

随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系、游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系、游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。那么游戏对幼儿的成长有什么影响呢？

（一）游戏能激发幼儿语言交往的积极性

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围的人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。

（二）游戏能够增强幼儿的自信，满足幼儿的心理需要

美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验—成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足儿童需要的活动。例如，有一位幼儿园老师在开展游戏活动中，观察到小阳小朋友虽长得高大，其实他的胆子特别小。有一次，老师发现小阳自己吊起药瓶不停地给自己扎针。游戏结束后老师跟他谈话，他说：“平时爸爸妈妈带我去打针，我总是又哭又叫，爸爸说我不像男子汉，丢脸。老师你看，刚才我给自己打针，不是没有哭吗？”原来在游戏中，他觉得自己做到了现实中做不到的事，证明了自己不是爸爸说的“丢脸”，从而满足了自己的心理需要。幼儿被压抑的心理问题能够在游戏中得到解决，自信心也就增强了。

（三）游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立地发现和解决问题能力的发展

游戏是幼儿最喜爱的活动，它对孩子今后的成长和发展具有十分重要的作用。引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索、大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中的乐趣，使游戏得以继续下去，愿望得以最终实现。例如，在游戏“理发店”中，老师看到两个幼儿在争吵。一个说：“我不洗头了，你们的理发店连吹风机也没有。”另一个说：“你不要这样子，我们一起想办法啊。”商量了一阵后，他们拿了一个纸巾筒，一个筷子，做成了一个吹风筒。从中可以看出，通过游戏，幼儿的思维活跃了，自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。

（四）游戏有利于幼儿创造力的发展

游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识与经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例如，在游戏“商店”里，老师观察到慧慧小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏评价时，老师向幼儿提出，现在电脑已成为我们日常生活中的好朋友，但我们这里还没有电脑出售，怎么办呢？问题一展开，孩子们纷纷提出自己的建议：用积木做、用纸箱做、用泡沫做……电脑城构建起来了，并走进了各个游戏区。可见创造力能使游戏顺利开展，是游戏发展的动力；反之，游戏能调动幼儿的创造力。两者相辅相成。

（五）游戏有利于幼儿认知事物、体验情感、累积生活经验

游戏是幼儿自由结伴进行的，它能给幼儿带来欢乐和满足。例如，在游戏“幼儿园”中，幼儿扮“老师”时不仅模仿老师上课、带孩子做游戏，也模仿老师体贴、爱护学生的情感、态度等，这使幼儿的情感不断得到丰富。又如在游戏“理发店”中，让幼儿扮“理发师傅”和“顾客”，让孩子们自由发挥，充分开展游戏。这样做，能帮助幼儿了解到社会分工，理解人与人之间的关系，学会热情地为别人服务和对别人为自己的服务表示感谢，引导幼儿在游戏中学习评价自己和他人以及正确表达自己情感的方法。

（六）游戏有利于幼儿生理的发展

游戏可以促进幼儿身体的生长发育。几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使幼儿身体的各种器官得到活动，从而促进幼儿骨骼和肌肉的成熟，以及内脏和神经系统的发育。

游戏活动发展了幼儿的基本动作和基本技能。如跑、跳、钻、爬等体育游戏，锻炼了幼儿大肌肉的活动能力；搭积木、穿珠子、棋子分类等游戏，发展了幼儿手部小肌肉的活动能力和眼手并用的能力。在“老猫睡得香”游戏中，幼儿轻轻地走，轻轻地跑；在“捞鱼”游戏中，幼儿练习躲闪能力和动作的灵活性；在“赶小鸟”游戏中，幼儿发展了钻爬和投掷的能力；“蜻蜓点水”游戏，发展了幼儿的平衡能力；“逮蛐蛐儿”游戏，使幼儿练习纵跳触物，发展了幼儿的跳跃能力。

在户外进行的游戏，使幼儿能够直接接触到充足的阳光和新鲜的空气，增强了幼儿对环境变化的适应能力，促进了幼儿身体的发展。幼儿的许多游戏活动都是在户外进行的，例如，利用自然材料进行的玩沙、玩水游戏，“踩影子”游戏，“过地道”游戏等。阳光、空气等自然因素和愉悦的心情等主观因素对幼儿的健康都大有益处。

二、幼儿游戏与幼儿园教育

（一）游戏在幼儿园教育活动中具有非常重要的地位

游戏是幼儿产生高级心理现象的重要源泉，是幼儿社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合幼儿年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。人们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。而且，现在的父母越来越重视早期教育，很早就教孩子认字、数数、背唐诗，甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送到少儿英语学习班去学英语。早期教育的确值得重视，但是，许多家长由于不懂得科学的教育方法，只重视知识的灌输，忽视了对孩子能力的培养和个性的发展，这种填鸭式教育的结果是让孩子变成了撑得饱饱的“呆鸭子”！尤其严重的是，这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”，从而对学习产生厌倦感。日本学者井深大说：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”

（二）游戏是幼儿园对幼儿进行基础性、常识性教育的基本手段

例如，在教幼儿认识水果时，如果教师只是说教式地让幼儿认识水果，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味；但如果换一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖水果的游戏，让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称和外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿都会情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习和巩固了概念，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。又比如在玩“过家家”的游戏时，幼儿逼真地扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、小朋友等不同的角色：爸爸送小朋友去上幼儿园，妈妈上街买菜；爸爸、妈妈吃饭时给爷爷、奶奶夹菜；小朋友生病了，妈妈带他去看医生，见了医生应怎样打招呼等。在这样的游戏中，幼儿愉快地体验到家庭生活和社会生活。对于幼儿了解家庭中每个成员的职责、怎样正确对待家庭中每个成员及理解“家庭”的职能和概念是有深远影响的。

（三）游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用

例如，读《小熊请客》的故事时，幼儿可模仿作品中每一角色的语言，来表现他们的性格特征：扮演小熊的幼儿语言憨厚、热情；扮演小猫咪和小花狗、小公鸡的幼儿，用鄙视的态度对待狐狸，用亲切、礼貌的语言对待好朋友；扮演狐狸的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特征。幼儿在游戏中很自然地熟记作品中的语言，富有创造性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情，这都有利于提高幼儿的口语表达水平，促进幼儿语言的发展。另外，可通过玩积木游戏，使幼儿动脑筋、想办法，以达到自己想象中所需要的形体；为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌，在堆积时还要考虑到匀称平衡等问题，做到手脑并用。通过这些活动不但使幼儿增加了对各种物体的了解，还逐渐培养了做事认真、乐于动手动脑，失败了不气馁、自始至终坚持到底的良好习惯。

（四）游戏有利于幼儿园各项活动的开展

如前所述，幼儿在游戏中进行的跑、跳、投等活动，有助于发展幼儿的基本动作，身体各器官的生理机能也会得到锻炼和改善，可达到增强体质的目的，能给幼儿的生活带来更大的方便。户外游戏还能提高幼儿对外界环境变化的适应能力，增强身体的抵抗力。游戏对幼儿的身心健康是十分有利的。各种游戏都是有规则的，幼儿必须严格遵守规则，才能保证游戏的顺利进行，因此组织开展游戏活动有利于培养幼儿关心集体、相互协作和遵守纪律的习惯，有利于培养幼儿机智、勇敢、顽强克服困难的品质。优美的游戏动作、协调一致的特点，还有利于培养幼儿的美感。

以上几点，说明游戏对幼儿有着不可估量的重大作用，并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。由此可见，游戏活动是培养幼儿良好个性等各方面品质的重要途径。

热衷游戏是儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识，练习语言表达，发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩”。《纲要》指出“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中，幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权幼儿是游戏的主人，教师应放手让幼儿成为游戏真正的主人。