第一节
比较体育研究的最初发展

一般认为，比较体育研究最早可以追溯到古希腊时期。在古希腊，已经出现比较体育研究的踪影。为准备古代奥林匹克运动会，各城邦间时常进行运动经验交流，比较选手选拔方式、训练方法优劣等。在此类比较过程中，虽然缺乏现代意义上的理论性与系统性，但已经初步包含比较体育研究的内容与基本方法。因此可以将这一时期视作比较体育研究的早期。

作为一个系统的分析研究范式，现代意义上的比较体育研究形成于17世纪中叶。大多数学者都将这一时期在教育研究中的体育比较的部分视为比较体育研究的萌芽，并把17世纪至19世纪中叶确定为比较体育研究的最初发展阶段。

一、历史背景

比较体育研究在这一时期兴起的重要历史背景是体育的复兴，尤其是体育教育的复兴。受中世纪教会“身体是灵魂的监狱”等贬低身体的教义观念的束缚，长期以来，体育并不被重视。直到近现代，随着现代科学的产生与发展，一方面人们开始认识到人体的基本结构和身体的基本机能，从更加理性、更加客观的角度认识身体的发展；另一方面文艺复兴和启蒙运动给思想领域注入新的活力，以笛卡儿的“身心二元论”为代表，强调身体与心灵的分离，为体育教育留出了发展空间。由此，人们从教育的角度重新审视体育，开始重视对自身身体的锻炼，接受了“高尚的灵魂寓于健康的身体”的思想，使体育获得了复兴的基础，体育教育成为体育复兴的起始领域。以自然主义教育始祖夸美纽斯为代表，教育家们第一次明确地将体育视为对身体的培育和锻炼，并纳入到教育系统中，明确了体育教育在学校教育中的位置，进而推动了人们研究体育和教育的热情。比较体育研究正是在这一基础上随着体育教育的理论与实践发展的需要而逐渐兴起。

二、代表人物

（一）夸美纽斯

这一时期，比较体育研究的代表人物是著名的捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）。他最大的贡献在于：突破贵族对学校教育的垄断，奠定了近代学校教育的社会基础；提出“适应自然”的教育原则，奠定了近代资产阶级教育的理论基础；将体育纳为教育的有机组成部分，奠定了体育在学校教育中的基础。因此，他也被誉为“学校体育之父”。

在比较体育研究方面，由于在捷克、波兰、瑞典、匈牙利等国长年从事教育工作，夸美纽斯积累了大量的关于不同国家和地区教育研究的基本资料，这其中不乏体育教育方面的资料，由此逐渐形成了对各个国家地区体育发展的比较研究成果。这方面最重要的代表作是其1658年完成的《世界图解》，在该书中，他收集了包括赛跑、球戏、游泳、剑术在内的丰富的游戏和其他多种身体运动方面的资料，对这些游戏、运动的基本形式和方法加以介绍，同时在实际的学校教育中加以推广应用。此外，他在考察了德国、英国、瑞典、荷兰和匈牙利等国之后，编写了《组织良好的学校条例》和《青年行为守则》，通过比较分析的方法，在对比各国教育实例的基础上，提出应该如何关怀学生的健康，如何通过游戏和运动促进学生的身心和谐发展的具体方法和思路。

（二）朱利安

朱利安（1775—1848），法国著名教育家。他在比较教育领域作了大量奠基性工作，被称为“比较教育之父”。他于1817年出版了比较教育的开山之作《比较教育的研究计划和初步意见》。在这本著作中，朱利安建议收集有关欧洲各国教育状况的资料，并排列成分析性图表，使调查结果相互联系和便于比较；同时还提供了一份涉及面甚广的教育问卷，包括一组针对初等教育和普通教育的调查问题，一组面向中等教育和一流教育的调查问题。在这两组问题中，都包括“体育和体操”一节，将体育视为关于健康、个人卫生和儿童身体条件的重要指标，询问了许多关于学校体育的重要问题，主要涉及七个方面的内容：（1）儿童的游戏问题；（2）儿童运动与游戏的指导问题；（3）儿童学习游戏的问题；（4）中等学校的学生经常参与的运动与游戏问题；（5）军事训练是否应被设为中等学校体育的基本内容问题；（6）高班与低班对游泳、跳跃、体操等运动项目的教导问题；（7）使用测力计的问题等。通过对相关体育问题进行调查比较的方法，讨论了教育中的学校体育问题。

受以经验主义为基础的实证思想的影响，朱利安将教育视为一门科学，期望从收集到的事实和观察到的情况中，通过比较分析，演绎出一些具有普遍意义的教育原则，从而归纳出最好的教育经验。正是基于他在比较教育领域的开创性研究，使得关于教育的比较研究工作开始有了自己明确的学科体系意义。而比较体育研究作为其中的研究领域之一，也随之具有了相应的研究立足点。所以，朱利安不仅被称为“比较教育之父”，甚至也被有的学者称为“比较体育之父”。

（三）古茨穆茨

最初将比较体育的内容纳入到研究视野的都是教育学者，而进一步推动比较体育研究发展的则是专业的体育学者。德国体育的先驱古茨穆茨（1759—1839）就是这方面的代表。他从1786年到1836年在大学任教五十年，积累了丰富的体操教学经验和研究成果，赢得了广泛的国际声誉，他所在的学校也一度成为欧洲体育教师造访的中心，他因此被誉为“德国体操之父”。他的代表作是1793年出版的《青年体操》和1796年出版的《游戏》。在《青年体操》一书中，古茨穆茨从教育的角度将体操方法分为固有的体操运动、手工劳动和游戏三大类，核心是固有的体操运动，又分为跑、跳、投等八项运动，建立起一个比较完整和成熟的古氏体操体系，并成为近代学校体育的普遍模式。由于古茨穆茨在这本书中采用了比较研究的方法，对古希腊、德国、法国的体育及游戏进行了比较分析，所以他也被认为是最早进行比较体育研究的体育学者。

这一时期，对比较体育研究做出贡献的还有德国的教育学者布切托尔德、法国的教育学者巴塞特，德国的体育学者雅恩和施皮斯等。

三、主要特征

（一）教育研究的传统

在发展初期，比较体育研究是作为教育研究的一部分而存在的。因此，如同体育具有教育的属性一样，比较体育研究同样具有深厚的教育学传统。教育学者们只是将体育作为教育的有机组成部分从而纳入到研究视野，所以这一时期的比较体育研究只是局部的、教育性质明显的研究活动。在教育领域确立立足点之后，体育学者也逐渐表现出对比较体育研究的兴趣，并参与进来成为推动这一研究领域发展的主要力量。

（二）以描述性比较为主要研究方法

受历史发展的局限，这一阶段的比较体育研究所采用的几乎都是描述比较的方法，通过对其他国家、地区体育现象的直接描述，对各种各样体育问题的简单比较，以期达到经验借鉴并加以应用的目的。

（三）具有初步的国际性

比较体育研究的目的之一就是要借鉴他国的先进经验，因此从一开始就具有了国际性的内在特征。早期的比较体育研究兴起于欧洲，所以绝大多数的研究还主要局限在欧洲各国之间的比较，但已经显现出国际性的发展趋势。

（四）以学者的个人研究为主

这一阶段进行比较体育研究的主要是散布在各个学校的教育或体育学者，学者们多是凭借个人力量独立开展研究，缺少学术交流的平台，尚未形成统一的研究群体。