二、新媒介在语文作文课堂教学上的具体运用

在具体的语文作文教学中，我们常常说，作为教师要“自己有一桶水，才能给学生一碗水”。而我想把这个“一桶”改为“一泉”，即“为有源头活水来”的那一泉活水。教育从来都不是静止的，教师的知识储备量多，固然是好事，但更多的时候，教师应该指导学生通过活跃的思维方式去习得知识，获得成长。这种新的思维方式在课堂上主要可体现为写作思维和引导方向上的创新。

1．写作思维上的创新

从写作思维上的创新来看，不妨利用翻转课堂的形式来呈现。以部编版六年级第一学期第五单元作文《多彩的活动》为例，教师在授课前，录制一个简短的教学视频，让学生在写作前先进行解题，对题目产生一个比较直观的感受。比如设计一张简要的回忆性表格，让学生思考活动可以分为哪些类别，如体育竞技类、文艺艺术类、社会公益类、集体活动类等，扩展学生的写作思维；在课前学习环节，要求学生自己准备起码3个不同类型的事件，包括文章大纲；课堂活动开展时，按照开火车形式，后一位同学不能和之前讲过的同学有事件上的重复。为了给学生一些压力，在平时训练的时候尽可能地要求学生寻找不同事例来写作，以追求文章的新意。在开展课堂活动时，先就课前布置的作业，以开火车的形式进行交流抽查，从而引出记叙性作文的提纲，规范省时高效的格式。在学生已经对于教师提出的问题有一定思考并产生质疑的情况下，由教师进行释疑，这种方式无疑能够更为高效地完成作文辅导环节。

2．引导方向上的创新

从引导方向上的创新来看，在微短课堂上，我认为也有新媒介的用武之地。首先微短课堂较为简短，如果要进行大篇幅的教材讲解恐怕时间有限。因此，我认为所谓微短，可以采取一段简短的教学视频，一般针对某一特定的群体，就某个或者几个共性的知识点，进行有针对性的讲解。比如，从六年级学生的普遍写作水平来看，基本的叙事概念是清楚的，但是大部分学生缺乏独立意识。教师可以拿来两篇同样是写秋游的作文采取白板投影，让学生表述对于同一事例，哪篇文章更有吸引力，理由是什么，如何对较为薄弱的那篇文章进行修改完善。比如，有两篇文章，同样是描写秋游，一位同学的描写很出色，在野生动物园看到憨态可掬的大熊猫和活灵活现的狮子，最后结尾说今天真是高兴有趣的一天，看到了许多野生动物；另一篇虽然在描写动物的神态上没有那么细致，可是最后他写道：“在回去的路上我想到了很多，野生动物园仅仅只是为了供游人观赏这些野生动物的生活状态吗？这些野生动物在这个人工的栖息地会觉得像大自然一样无拘无束吗？既然是野生动物园，为什么要把人关在观赏隧道里呢？究竟是人看动物还是动物看人呢？这一切的疑惑在我心中困扰着，回去的路上我在想：也许，野生动物园不仅是可以供游人们更好地了解和保护野生动物的地方，也提供了野生动物们一片都市之下的栖息地吧。”因此教师将这两篇作文放在一起对比，学生一下子就明白了自己作文常常缺的那一味药是什么。最后，教师把习作投屏在大屏幕上，直接对另一篇结尾没有立意的文章进行润色。这样，一堂微短课也在新媒介功能的使用下得以直观、快速地呈现。