成绩不好真的是因为懒惰吗
【新手案例】
懒惰的你给了我一个拥抱
“语文老师下午要出去培训，下午的语文课自习喔！”正班主任在教室里宣布。
不知他们下午在教室里乖不乖？有没有认真对《西游记》练习的答案？我心里暗想。
为师四个月，因为做副班主任的缘故，我对学生们的感情夹杂着各种情愫。
结束了一上午的学习活动，我接到了一个通知，下午可以回学校了！暗暗揣测他们看见我走进教室时的反应。
预备铃声响了，我信步走进教室，抱着一堆他们的默写作业。
“咦！语文老师！”眼尖的前排同学喊了起来，正准备回座位的他们定住身形，回头惊喜地看着我。我一脸笑意：“惊喜么？”他们开始喊着“你怎么回来了？”“耶！”
我很开心，原来他们是喜欢我的。
刚把作业放上讲台，小南走上来给我一个拥抱，突如其来，我有些僵硬，“老师你回来了！”说完小南就跑开了。
我眼含笑意地看着他，又望向了同学们。这一刻我感受到了教育的幸福。
小南个子小小的，但他拥有与众不同的粗犷声线，他喜欢讲话，自习课时每次一发出声音，我头都不用抬起来就知道是他在讲话，“小南！”他望着我，我也望着他，他立马不好意思地低下头找作业做。
小南很善良，懂是非。语文课上能积极讨论，努力思考，大部分时间都很认真。但是仅限于上课，一到下课，几个小男生三五成群，开始弹橡皮，开始拍手游戏，开始追逐打闹。尽管他身上还背负着语文、英语的默写重默任务和数学的习题任务。
“作业还没补好就在玩！”几乎每个任课老师都说过类似同样的话。
期中考试过后，我特地看了小南的成绩，不怎么理想。考完的那段时间，小南沉默了一点，看样子是家长已经说过了他。但过了几天，下课时进教室，依旧欠着作业玩耍。
我走到他旁边，几个男生识趣地收起橡皮，垂手低头。我对小南说：“对于这次的语文成绩，你有什么想对我说的？”他嗫嚅着：“我考得一点都不好。”随即他猛地抬头，把别的同学支开，“老师！我该怎么办？”
看着他真切的眼神，我不忍告诉他他的成绩有多靠后，“课间拿着你的语文试卷来找我。”他赶忙点头，然后回座位开始补作业。
看着小南，我仿佛看到了当年的自己，迷茫、想努力，却被一次又一次的失败打击了信心。
为他分析了试卷的得失，为他解答试卷上的疑惑，却一时也找不出好的方法为他“医治”根本——“懒惰”。只能时刻抓着他，却又无法只顾及他一人，我心里很苦恼。每天默两首基础的古诗，每天练一会儿字，每天背一会儿书，希望他能够坚持下去。
【于洁的建议】
成绩不好真的是因为懒惰吗
如果仔细观察，几乎每个班级都有这样一种学生：上课似乎反应还挺快的，举手也挺积极的，当场理解能力还是很不错的，给老师的感觉是学习能力挺强的。
但是，只要一落笔，都是错。只要隔一天，完全忘记了昨日所讲的内容。
第一次，老师觉得挺惊讶，以为是马失前蹄；第二次，老师觉得不可思议；第三次老师开始觉得苦恼。到底是怎么回事？为何课堂上的表现和实际考试水平大相径庭？等到发现这样的学生连默写都无法过关，要一次次重默时，老师几乎要对这样的学生丧失信心了。
学生自己也很苦恼，为什么自己的成绩总是提不高？
老师们发现这样的孩子一下课就玩得很开心，玩的东西也挺幼稚的，弹橡皮、拍手、追逐打闹。于是老师们叹口气说：“作业都没有补好就在玩。”
其实，下课就是要玩一会儿的，若是下课了也还像个木头人一样呆坐着或者看书做作业，这本来就是不正常的，不应该被认定是刻苦的标志。
那么这样的学生到底是哪里出了问题呢？
这样的孩子一般情况下人比较善良单纯，心理年龄偏小。从读书的一开始，就把上课当成了看戏。他们在“看戏”的时候注重热闹，只要老师讲到有趣新奇的东西，他们就表现出强烈的兴趣，而这种兴趣只是浮于表面，并没有深究事物本质。一旦老师所讲的内容相对平淡，他们立即失去了兴趣。
因为心理年龄偏小，他们也爱表现，积极举手这件事情有时候是好事，但某些时候也意味着没有静下心来更深层次考虑就急于发表意见。而很多老师是很喜欢热闹的课堂的，会给这样的孩子很多次表现的机会，这也助长了这样的孩子浅层次思考问题的坏习惯。
一旦下课，“戏”就看完了，散场后谁还会想着刚才的“戏”呢？原本就只是一场热闹而已，忘了就完全忘了。
“戏”看完了自然是要完全放松自己的，于是一群孩子一下课就开始演自己的“戏”了。
这种情况，男孩子偏多一些。男孩子的心理年龄比同龄女孩要小一些，男孩子的学习本身就喜欢在动态中完成。
小学里的知识点相对少一些，就算上课“看戏”，课后做完作业就完事了，只要考试前复习一下，冷饭多炒炒，也还是可以得个八九十分的。
初中就不一样了。科目多了，知识点多了，是小学的很多倍。难度也瞬间加深了。尤其是在语文上，一旦课外大阅读进入试卷，一旦考到一些深层次的问题，败下阵来的往往是这些上课“看戏”的心理年龄偏小的、静不下心来仔细阅读的、理解比较肤浅的男孩子。
艾宾浩斯遗忘曲线说：睡一夜，昨天讲的80%的内容都会遗忘。那么小南这样的男孩子原本就是一下课就把一切抛诸脑后了，回家也没有复习当天知识的习惯，第二天也没有温故知新的补救行为，一旦默写或者考试，成绩差是肯定的了。
“学而时习之”，是初中学习中很重要的一种方法。这种习惯需要老师带着学生一次次练习，需要家长在家里帮助孩子养成这样的习惯。而小南这样浅尝辄止的孩子，往往会在稍微一看书后就说“好了，我复习好了”。
这样的孩子因为心理年龄偏小，所以会有很可爱的地方。比如他会因为一个上午没有见到你这个老师而在见到你时来给你一个拥抱，也会在老师面前因为成绩不好而流露出真切的苦恼。也许这样的孩子老人带大的居多，他需要一个成年人给他强大的力量。
小南的学习习惯已经持续了六七年了，要改变是很困难的；如果家庭没有做出很大的努力帮助孩子完成小初衔接、做好学习方法的转换，那么小南的现状要得到改变是很困难的。
好在小南是个可爱的小暖男，他对你有真挚的情感，那就以此为抓手，以朋友方式交流，而不是居高临下去教育这个孩子改变学习习惯和方法。一旦小南发现你的平等与期待，这个孩子也许可以慢慢长大起来。
在课堂上，你要和小南心照不宣，那些简单的回答就不要喊他了，让他回答一些有些深度的问题，培养他的深层次思考能力。
放学时提醒他回家完成作业后复习哪些重点内容，以备第二天的考查提问。
这样的孩子需要老师带着他做好复习资料的整理工作，如果时间许可，你甚至可以让他帮你做复习资料，这是一个很好的总结巩固提升的过程。
粗心、懒惰、贪玩……这些词语，常常成为学生考不好的理由，其实，真的不一定。教育的艰难就在于要挖掘深层次的原因，而教育的有趣也就在这里。