学会与初中生打交道
【新手案例】
让我又爱又恨的小意
小意，你是我教的两个班中情商最高的一个，也是最调皮的一个，所以你是最不省心的一个。
上课顶嘴：明明喝了水，吃了东西，说了闲话，被我呵斥后，“我没有啊？”一脸无辜的样子。
上课发出怪声：钢尺在桌边用手拨它发出颤动的声音，总能引起全班人的注意，甚至获得别的同学效仿，你很满足这样的感觉。
上课用《课课通》（语文参考资料，上面有很多问答题的答案）：每当我问了一个问题，别人都还在思考，或是被我喊起来的时候因为答不出而沉默不语，或是手忙脚乱地拿出课课通想要找到答案来回答，你却偷偷地迅速地在课桌里翻开《课课通》，把答案完整地背出来，然后举手回答我，每次都是“标准答案”。真是气死我了，谁要你的标准答案？！
一次两次三次，我渐渐地不想让你起来回答问题，一旦看见你悄悄拿出《课课通》，立刻让你把它放到课桌肚里，不然上课不听，看看《课课通》就知道答案，不需要自己的思考和理解，这样的课堂就毫无意义。
出言讽刺同学，是男生中的小头领：
一开始坐在教室的角落，分了小组，俨然成了那个小组最活跃的人，那个小组整体成绩不高，上课小动作不断，你甚至不顾同学面子讽刺同学的智商。后来分到另一个小组，在老师的眼皮子底下，总算稍微收敛了点。
……
看上去你的缺点我可以数落一整个下午，但你也有很多让我惊喜的地方。
你的字是我在男生中最喜欢的一个，工整却不失灵性。
你的悟性较高，上课时关键的地方你总能竖起耳朵听讲。
字词和古诗文的默写，你只是偶尔马失前蹄导致重默，你总能第一时间找我重默，还总能“拖家带口”带上几个重默的“困难大户”。
你懂得在考试后分析自己的得失，有不懂的问题你总是很积极地来询问。
甚至在课后你会和我说：“老师我想听一些关于大阅读的答题方法，大阅读上面失分太多了”“老师你可以在早自习的时候就把中午要布置的作业布置好，这样中午同学们就不会一直做其他科目的作业了。”
你说这些话的时候我多看了你一两秒，你也和我对视，那时你的眼睛里是充满着真诚与渴望，完全和你捣蛋时的狡黠、惹人厌不一样。
还记得有一次你的作文获得了我的高度评价，别的同学为你惊叹，可还有一些同学对我说“小意说他回家只花了20分钟就写好了”，言下之意大概是猜测你是不是抄袭了什么文章。
我看了你一眼，你是紧张的，害怕自己被否定。但我仍坚持让你自己读完了“大作”。为你分析时，全班同学都听得很认真，尤其是你。我看在眼里，乐在心里。
因为你的提议，我开始着手为你们准备答题方法，结合自己的一些经验，采用上课提问的方式去帮助你们理解和背诵，你总是反应最快的一个，因为你懂得珍惜别人的劳动成果，也懂得珍惜自己的提议和争取来的东西。在默写的时候，你总是喜欢嘴里碎碎念，影响别的同学，扰乱课堂秩序，我气不过：“下一个词语只有小意要默写：‘斑蝥’。”你立刻反应过来，“老师，你是说我从后窍喷出一股气，说我在放屁吗？”我忍住笑意的同时，惊讶于你如此迅速的反应，笑而不语。
“我会写！”你又骄傲地说。
你就是这样一个让我又爱又恨的孩子，成绩中上，性格嚣张，惹是生非，聪明机灵。
【于洁的建议】
这才是真正的初一男孩
“有一个姑娘，她有一些任性她还有一些嚣张，有一个姑娘，她有一些叛逆她还有一些疯狂，没事吵吵小架反正醒着也是醒着，没事说说小谎反正闲着也是闲着，整天嘻嘻哈哈遇到风儿就起浪，也曾模模糊糊大祸小祸一起闯，还曾山山水水敢爱敢恨走四方，更曾轰轰烈烈拼死拼活爱一场。”
还记得《还珠格格》里那个让人又爱又恨的小燕子吗？
恨得牙痒痒是因为她太不守规矩了，爱她是因为每个人心里都住着这样一个真实又任性的小燕子，她是我们从未外现的自己。
我看到文中的小意，不由得感慨一声：这才是真正的初一男孩啊。
教书这么多年，见惯了太多太多在从小到大的管束中变成了三黄鸡的学生：面无笑意，老气横秋，中规中矩。
突然见到小意这样还保留着草鸡、野鸡天性的学生，真是有点感慨又珍惜啊。他身上还保留着初一这个年龄段男孩子应该有的“灵性”。
而“灵性”是中国的学生身上多么缺少的东西！
我们误读了“守规则”多少年！我们采用“一刀切”的方式管理学生多少年！我们抹杀了学生的“天性”多少年！
还记得丰子恺先生写的《给我的孩子们》的结尾吗？
当我们老师发现小意这样的还没有完全中规中矩、“天性”犹存、“灵气”犹存的少年人时，一定要珍惜。
宁愿“又爱又恨”的重口味，也不要让他变成“泯然众人”的淡滋寡道。
“爱”他的地方小心呵护，“恨”他的地方小心纠正。
小意是个“聪明人”（智商和情商都在中等偏上的人），当我们发现他的聪明变成耍小聪明、投机取巧（比如悄悄背《课课通》的答案，想要获得老师的赞赏、博取课堂的出彩）时，我们该做的不是在课堂上呵斥他收起《课课通》，而是在课前有一次私密聊天：“我欣赏你，你是有自己的思考力的人，我更期待你有自己的思考和回答，你的《课课通》是用作复习巩固的，而不是不劳而获的。我把孔子说的学而不思则罔送给你。”
对待“聪明人”，最好的表扬是在其能力范围内提出“跳一跳够得着”的目标，并为之搭建平台使他在众人面前有展示的机会。
比如：事先和小意约好，“因为你的反应速度比别的同学快，所以如果你一下子就把答案说出来了，那么老师就无法了解到其他同学的掌握情况了。因此，当我提问的时候，我们要有个默契，一般情况下我不喊你回答，只有当别人答不出来的时候，我才会喊你。所以你每个题目要认真听讲，该出手时才出手。”
比如：既然小意自己感觉在大阅读上失分较多，老师完全可以每周一次单独布置他一篇大阅读的作业，并给予单独辅导。这就是孔子所说的“因材施教”法。（这个方法的适合条件是：学生手脚较快，能比较快速地完成课内作业，时间相对宽裕；学生有自我要求加强大阅读的意识和态度，并对老师明确提出。一定不能是老师一厢情愿的强加。）
让一个学生感觉到自己某方面被老师欣赏和信任，并能感觉到老师在给他某方面的强化，这是对学生最好的奖励。
有时候，“能者多劳”是一种奖励。能者虽劳累，但是内心会有愉悦感。所谓“士为知己者死”，说的就是这个。
小意在分组讨论时分在哪一组很有讲究。如果他分在组员学习能力较差的一组，那么他会很孤独，他一个人的出彩要么变成其他人的代言人，要么孤掌难鸣、曲高和寡，无人懂得，得不到成就感，要么就因此而讽刺其他人的智商。
他应该被分在学习能力较强的一组里，那么他就会成为一条出色的鲶鱼，能够激发出其他组员和他自己的思想火花。
这样的做法，也是对他的一种欣赏和激励。
令我感动的是他对你这个新教师的一种善意和帮助。
估计中自习学生们都在拼命做其他功课的作业吧，他提醒你早点布置语文作业；看到总有学生重默“老赖”，他自己来默写时“拖家带口”；他懂得珍惜你的劳动成果。
让这样的小意和老师之间达成一种互相欣赏、互相帮助的默契，师生成为“知音”，不是没有可能的。因为他有很高的情商，有别于一般的智商高、情商低的“尖子生”。
儿子，这次的教育案例叙事，我看了由衷地高兴。
我在你的字里行间，隐约看到了你的课堂，你真实地表现着你自己的“人性”，真实的有节制的喜怒哀乐，真好！
教育，说到底是“人育”，真实的老师，真实的学生。言行不压抑，有节制，这不是矛盾，是一种高度智慧的统一。
儿子，你现在打交道的是初一的学生，这个年龄段在一个人的人生中意义非凡。我把初一学生的心理特征整理了一下，供你参考。这样，你会“见怪不怪，其怪自败”，也能“对症下药，因材施教”。
附：初一学生的心理特征（仅供参考）