敬业情感

2012年2月12日 周日

樵叟为我前天的笔记中所作的注释中提到了教师“光有忠诚和技术是不够的，还需要有勇气、胆量、正直和诚实的气魄”，我注意到他没有提到“感情”，这是疏漏还是他另有什么想法呢？

我想“感情”当然是我们在讨论教师心理素质的章节中必须有的环节。

绝大部分的音乐教师对自己的职业都有着深厚感情。他们往往从童年时代就开始勤奋地练习（我十岁学琴，虽然为时甚晚，但屈指算来也有二十二年了），生命长年累月与音乐一起脉动。当了教师之后，教琴又成了我们生活中最重要的乐趣。

萨特

我常常会想着你们这一代的老师，他们往往会把学生当作自己的小辈一样的照顾，对学生怀有父辈般的慈爱情感。或许想起自己学琴时得到前辈的种种关怀，从而激发出自己对音乐事业尽薪火相传的绵薄之使命感吧。可以说，这种薪传的情感，也是别的学科很难相比的。

【山寂樵叟】

感情当然是讨论到音乐教师心理素质时的最重要问题之一。

正如萨特说的那样，画家要画画，诗人要写诗，这已是他们的本能，亦即作为一个人而存活在世界的最本质的精神活动，这是任何其他活动代替不了的。或许正是教琴活动成了音乐教师的“最本质的精神活动”，因此对学生所怀有的强烈希望，在很大程度上成了我们快乐或痛苦的原因。

之所以谓快乐，因为音乐教学中，教者与习者的联系，不是干巴巴的公式和规则，而是充分情感性质的审美活动，教师通过自己对于音乐的情感，无论是吟唱、示范，或者合奏，都可直接带动学生，这是其他学科做不到的。

由此带来的同步的起伏，以及一起参与审美境界的创造。因此具有丰满的艺术激情，也是音乐教师应有的心理素质。

之所以谓痛苦，那往往是教师碰到一个虽有才能可是总不开窍，或者就是没有什么才分的学生，使得教师对他的百般努力都不奏效，以至最后期望落空。这当然是一件令人沮丧，甚至还会带几分自责的心情。

对这样的教师，唯一可以劝慰他的话是，我们并不可能让每个人都成为艺术家，但是我们已经着手在做一件使得未来世界因此更辉煌的事业，那就是让艺术渐渐地充实每个人的生活，成为他们生命中不可或缺的精神愉悦。