一、问题教学法的概念及本质

关于“问题教学法”学术界有多种表述，在此仅举几种有代表性的观点。有人认为，“问题教学法主要是师生共同参与和合作，解决一个具体的实际问题，以达到激发学生思维和培养学生解决实际问题能力为目的的一种教学方法。”[1]也有人偏重用过程来表述它，指出“问题式教学方法要求在教学过程中，把每一讲的内容提炼出若干问题，或者采取设问的方法讲授，或者采取讨论的方式实现教学的目的”[2]。更有人直截了当地认为，“问题式教学法就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿于整个教学过程”[3]。近年来，一些学者将问题教学法表述为探究引导教学模式。

由此可见，问题教学法的核心是以提出问题、思考问题、讨论问题、解决问题为线索，并在这一线索的指引下完成教学任务的教学方法。问题教学法要求在教学过程中，首先，教师提炼并提出若干问题；其次，由学生带着问题自学教材，理解问题；再次，在教师的引导、启发下，学生根据对教材的理解和以往知识的积累讨论问题；最后，教师根据学生对问题讨论的实际情况来点评问题，使学生对问题的理解得到进一步的升华，从而使学生掌握教学内容，以达到教学目的。

就问题教学法本质而言，它是一种符合人的思维和认知规律的科学教学法，在教学方法上的最大特点是集讨论、讲授、启发等方法于一身，在师生的互动中，引导、帮助学生处理好“学习与思考”的关系。它是推进素质教育，全面提升学生创新能力的重要途径。

问题教学法从其心理机制看属于探究性，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的。因此，它有利于激发学生的思维活动，调动学生的学习积极性；有利于培养学生的独立思考和语言表达能力。

从形式上看，问题教学法是一种双向式教学，这其中既有教师的思考过程（如问题设计、预设目标、预期效果等），也有学生的思考过程（思考问题、查阅资料、归纳表述、解决问题等）。这与常规灌输式的单向教学法实有极大差别。有人曾做过两种教学方法的实验，实验结果表明，接受问题教学法的学生其主动思维能力明显增强，测试成绩也优于灌输式教学。

通过对问题教学法实质的简单梳理，不难发现它有很强的实践意义，对其实施路径的分析无疑是十分必要的。