一、利用课堂教学，结合专业，提高学生讲话的技能

讲话的技能，对于师范生而言，首要的是讲课技能；对于非师范生而言就是讲话，包括一个人的讲话和两人或多人的谈话。无论是讲话还是讲课，一般包括所讲内容、语言表达及其他技巧。无疑，教师的有效指导能使学生的这些技能有质的飞跃。对于专业教师而言，可以利用课堂教学从以下几个方面入手提高学生的讲话技能。

1．师范专业的教师在课堂教学中适当结合中小学教科书进行讲授。

以历史专业为例，许多圈外人士认为历史就是讲故事，或者学习历史只是需要记忆力好，因为历史就是大量的时间、地点、人物和事件的意义等。实际上，历史不仅充满了精彩的故事，更是学说理、重推论、讲逻辑的地方。业余人士对历史的误解很大程度上与应试教育之下中学历史教师的讲课有关，所以对于教授历史专业的学生未来如何做一个合格的历史教师影响深远。

在现实生活中，许多师范生在大学四年级教育实习之前很少有公开讲课的经历，到了大四要试讲时突然面对中小学教科书中粗线条的描述往往无所适从，不知道如何讲解书中的内容，结果导致许多“新教师”要么毫无逻辑的简单重复书中内容，把本来充满趣味和推理的历史讲成了干巴巴、枯燥无聊的条条框框；要么脱离教科书，讲一些经不起考证推敲的八卦野史。要改变这种现象，需要专业教师在课堂教授专业课时拿出一点时间，结合中小学教科书对学生进行指导，建议学生若在中学讲授相关主题的内容时如何分析讲解教科书中的内容。比如，笔者在讲解美国史中的罗斯福新政时，会建议学生在中学讲课时，可以从美国自由放任的传统讲起，在这方面有非常多的有趣的例子，然后再讲解罗斯福新政的主要内容以及罗斯福面临的反对，这样不需要多加解释学生自然会明白罗斯福新政的重要意义。

2．在课堂教学中结合专业教学适当增加如何讲话的内容。

人文社会学科的专业课有大量优秀讲话或演讲素材，教师在讲课的时候可以有意针对谋篇演说或某个著名讲话进行分析，让学生了解其讲话如何展开叙述，如何说理，如何辩难，细心揣摩其奥妙之处。比如，法学专业的教师可以分析著名律师的经典辩护词，分析英美法系中律师对证人的交叉盘问技巧。历史专业的教师可以探讨古今中外历史上的著名对话、谈判和演讲，如1787年美国制宪会议期间众多精英针对一些问题的辩论，中国历史上著名的君臣对话。商学院的教师可以讲解当代著名经济学家关于各种经济问题的辩论和演说。文学院的教师可以研究文学史上的各种论战或大文豪之间的经典对谈。

当然，语言表达的改善和提高并非一朝一夕所能完成，但是若每门课的教师都能在课堂教学中投入一定的时间带领学生学习如何讲话、如何上课，每个学生都能潜心学习苦练，假以时日，大多数学生最终会有所收获。

3．在课堂教学中为学生讲话或讲课提供充分的机会。

传统课堂教学模式基本为教师一个人的舞台，学生很少有机会登台表演。在这样环境下学习的很多学生基本没有在公开场合说话的经历，毕业找工作时突然被推到讲台上试讲，或在面试官面前即席演讲，可想而知对这方面天分本来就不高的众多学子来说，表现不佳也就毫不奇怪了。因此，每门专业课的教师在课堂教学的过程中，留出一定的时间，尽可能为每个学生提供讲话或讲课的机会，并对学生的所讲作出点评，肯定其优点，指出其不足，并提出解决不足的方法，会对学生说话能力的提高起到非常重要的作用。

笔者在这方面做了初步尝试。笔者所开设的西方政治制度史课程虽然是针对历史专业学生的一门选修课，但其许多内容是中学历史教科书的必修内容，学生在求职时很容易抽到相关题目作为试讲内容。为此，笔者占用课堂5至10分钟和课间10分钟的休息时间，要求每位学生针对西方政治制度史中的任一问题作5分钟的专题讲解，以此锻炼培养学生不同层面的能力。

首先，从内容开始。内容新颖有趣而且准确无误，讲课就成功了一半。所以在讲课时要求学生按照这个标准搜集材料，并说明其所讲内容来自何处，借此帮助学生学会查找材料，知道哪些材料属于权威，哪些材料是基本可信的，哪些材料的引用要慎重，哪些材料需要鉴别比较才能分辨真伪。其次，帮助学生取舍材料。在有限的时间内，面对纷繁庞杂的材料，哪些讲、哪些不讲，哪些重点讲、哪些简单述及，学生往往难以恰当的把握，需要教师帮助学生进行简单的分析。最后，内容和材料确定后，如何用生动活泼的语言通俗易懂地讲解材料，也是讲课成败的关键。多数学生在讲课时往往读事先写好的讲稿，不知道如何把书面语转换为口语，笔者会给他们推荐一些关于同样的内容却写得轻巧灵动的文章或专著，若有名家的讲课视频或音频也会一并让学生观摩学习，研究名家如何用引人入胜的语言表达同样的内容。

教师在课堂上帮助学生学说话、学讲课包含的内容很广，上面所讲只是其中的一部分。虽然每个教师风格不同，但是若岭南师范大学每位教师都能在课堂上结合专业知识的讲授充分帮助学生学讲课、学说话、学说理、学逻辑、学做人，那么岭南师范大学的学子将在说的能力方面有一个大的提高。