前言

乡村教育是我国教育事业的重要组成部分，具有十分重要的地位。改革开放以来，乡村教育的面貌发生了深刻变化，但乡村教育整体薄弱的状态没有得到根本扭转。2019年2月，教育部新闻发布会指出，截至2018年年底，全国共有乡村教师292万人，其中中小学教师近250万人，幼儿园教师为42万多人，40岁以下的青年教师占58.3%。可见，乡村教师的队伍依然庞大。乡村教师的素质水平直接关系到我国乡村教育整体发展状况，乡村教师已经成为现阶段我国打好脱贫攻坚战、全面建成小康社会、实施乡村振兴战略的关键环节和重要基础。乡村教师强，则乡村教育强。特别是作为“弱势群体”的集中连片特困地区的乡村教师，他们的素质状况更需要被关注。

本书主要由七章构成：

第一章是绪论。该章主要介绍研究背景、研究价值、概念界定、研究思路、研究方法以及本书的创新与不足之处。

第二章是集中连片特困地区乡村幼儿教师素质现状研究。该章主要介绍集中连片特困地区乡村幼儿教师在专业理念与师德、专业知识、专业能力、身心健康方面的素质现状及主要问题。

第三章是集中连片特困地区乡村小学教师素质现状研究。该章主要介绍集中连片特困地区乡村小学教师在专业理念与师德、专业知识、专业能力、身心健康方面的素质现状及主要问题。

第四章是集中连片特困地区乡村中学教师素质现状研究。该章主要介绍集中连片特困地区乡村中学教师在专业理念与师德、专业知识、专业能力、身心健康方面的素质现状及主要问题。

第五章是多重阻隔：集中连片特困地区乡村教师素质提升的现实困境。该章主要介绍阻碍集中连片特困地区乡村教师素质提升的五大显性困境：教学困境、待遇困境、地位困境、职称困境和动力困境；并介绍了四大隐性困境：乡村教师信任危机、乡村教师的文化困境、乡村教师专业知识不足和乡村教师专业学习缺乏。

第六章是集中连片特困地区乡村教师素质提升的意义及机遇。该章主要介绍集中连片特困地区乡村教师素质提升具有三方面意义：一是新时代人才发展的战略要求；二是振兴乡村教育的必然要求；三是教师自身发展的内在要求。集中连片特困地区乡村教师素质提升的机遇主要有政策支持、培训助推、经费投入三个方面。

第七章是集中连片特困地区乡村教师素质提升的路径及支持服务体系。该章主要介绍乡村教师能力素质提升的“认知、认同、实践”路径，集中连片特困地区乡村教师素质提升支持服务体系包含加强顶层设计，提供系统的外源性支持；定位发展需求，构建适宜的教师教育体系；强化正向激励，创建积极的微观环境。

刘琼

2020年4月