别让物质奖励破坏了孩子的内在动力
心理学上有一个“德西效应”，来源于美国心理学教授爱德华·德西做过的一个实验。
1971年，德西抽调了一些大学生来进行实验，要求他们单独解答一些有趣的智力难题。
试验第一阶段，全部学生解题没有奖励。
试验第二阶段，所有学生被分成了两组，实验组的学生每解答一道题就得到1美元的奖励，对照组的学生则依然像之前那样解题，没有奖励。
试验第三阶段，进入自由休息时间，研究人员开始观察是否有学生依然在解题。
结果发现，奖励组的学生对解题的兴趣很快就衰减了，而没有奖励的对照组的学生却会花费更多的休息时间去继续解题，他们对解题依旧保持较大的兴趣。
由此德西得出结论：在某些情况下，进行一项令人愉悦的活动时，为他提供外在的奖励，反而会减少活动对他的内在吸引力，这就是德西效应。
总结来说就是，适度的奖励对于个体内在动机会起到巩固作用，但奖励若是过多，却可能会降低个体对事物本身的兴趣，使其内在动机减弱。
很多妈妈有时候就不会恰当使用奖励，只想让孩子快点同意或完成其的要求，便随意地承诺奖励，结果孩子不仅没了兴趣，还会将作业、学习当成与奖励作交换的筹码，且会不停要求更大筹码的奖励，最终完全背离你奖励孩子的初衷。
所以，要格外注意“奖励机制”在孩子学习过程中的运用。
第一，和孩子一起确定学习、写作业等事情的“性质”。
按道理来说，做理所应当的事，并不需要用什么奖励来激励。学习这件事应该是孩子自主自愿地去做的，就像生活中为了生存而吃饭喝水一样，学习就是为了成长，进入学校后好好学习也是他身为学生的一项职责。
对于这一点，我们和孩子都要有正确的认知。孩子去上学是按照义务教育和成长节奏必然要做的事，也是他成长过程中很重要的事，所以我们平静理性地去对待这件事，并给孩子讲清楚学习对他成长的意义，而不是用奖励去诱惑他。或者换句话来说，对于学习这件事，奖励并不是必须的，但好好学习却是孩子必须要做的。
第二，精神上的肯定远好过物质上的奖励。
孩子在学习上的确需要鼓励，但应该多给予他精神上的肯定，而非必须要有物质奖励。因为奖励总会带有一些“你付出我给予”的意味，孩子会更关注奖励而非好好学习。尤其是对于低年级孩子来说，物质、金钱奖励都会转移他的视线。
比如，有妈妈对孩子说：“你这次作业写得不错，我奖励你一个玩具。”孩子会觉得，“原来写好作业会有玩具可拿”，下次他可能就会告诉你，“我今天写完作业想要一个新玩具”，你给不给呢？
精神上的肯定就不一样了，你肯定孩子“这次作业写得比之前进步了，你很努力，好样的”，这样的话带给孩子的是精神上的愉悦。而且因为你很少提及物质奖励，所以孩子也不会特意去跟你要什么，你口头上的肯定就足以令他满意，他也愿意在以后继续努力。
第三，不以任何形式的奖励作为“好好写作业”的条件。
还有一种奖励方式是“条件交换”，有的妈妈会在孩子写作业前就说，“如果你今天好好写作业，我就满足你一个要求”“如果你今天的作业没有错，我就给你买……”，这种条件交换，使得写作业这件事被放在了与各种玩具、要求等同的位置上，久而久之，如果形成各种玩具可以随便要，不喜欢了就随便丢弃的观念，那么学习这件事在孩子这里也会被同样看待。
所以，不要拿写作业与各种奖励交换，不提前给孩子设定任何“如果……就……”的条件，让孩子能够自然地进入学习状态，去完成他应该完成的学习任务。