斯科特·达勒姆（Scott Durham）老师在密歇根州的一所学校任教，他曾经在这所学校学习过。新年到来之前，达勒姆漫步穿过学校的大厅。当达勒姆经过曾经上课的教室时，他想起了往事。然后，他问了自己一个重要的问题：“我在那些教室里到底做过些什么？”他记得自己曾在各项考试和作业上取得过好成绩，但是，却想不起任何一个曾让自己对学习感到兴奋的项目。他当即便向自己和未来的学生承诺：他会追寻一种“与众不同的教学方式”。

项目制学习，颠覆传统课堂的教学模式

当代科技驱动下的项目制学习必然颠覆传统课堂的教学模式。当学生通过参与真实世界的项目来学习时，他们在各个方面的体验都会发生变化。老师的角色改变了，他们不再是内容专家，只会把知识一点点地教给学生；学生的行为也改变了，他们不再一味地被老师牵着鼻子走，而是提出自己的问题，并为之创造意义。教室的界限也改变了，通常老师来设计学习的框架，但是在项目制学习中学生拥有更多的自主权，他们最终会利用科技来获取和分析来自世界各地的信息。学生和专家之间也可以实时联系。这意味着各种新型的学习社群可以聚集在一起讨论、争辩和交流想法。

传统教育的这一转变是为学生日后上大学、就业和形成积极公民的意识做准备的。现在的雇主所要寻找的候选人，是那些知道如何开展团队工作、懂得变通、能够获取和分析信息，以及创造性地思考和解决问题的人。下一代公民也可以运用同样的技能处理复杂的社会和环境问题，包括当地和全球性的问题。

项目制学习为很多在学校里缺乏参与感的年轻人提供了一剂良方。学生在小学阶段保持了较高的学习参与度，但是当他们升入更高的年级，其参与度却在下降。我们可以通过让学生参与重要的项目来锻炼他们的心智，以提高他们应对困难和挑战的能力，从而扭转这一局面。

要培养有能力、有创造力的年轻人，仅仅靠教学的转变远远不够。斯科特·麦克劳德（Scott McLeod）和迪安·谢尔斯基（Dean Shareski）在《不同世界的各种学校》（Different Schools for a Different World）一书中提到，学校变革进程慢得令人沮丧。为了给学生创造他们应得的、引人入胜的、公平的学习环境，两位作者呼吁人们要重视高阶思维、学生的能动性、真实的学习任务和科技融入。他们强调项目制学习是教育升级的关键构成要素之一，认为教师这个角色对于学生的成功仍然至关重要，尽管这个角色正不断发展以适应信息化时代的要求。

知识内容再也不是稀缺的资源，我们的学生也不需要我们来提供信息。但是，他们现在比以往任何时候都更需要我们。我们需要帮助他们学会思考、学会如何钻研、学会如何应用知识。

巴克教育学院（Buck Institute of Education）资深研究员、项目制学习的忠实倡导者约翰·默根多拉尔（John Mergendoller）提到，世界各地的教师都开始承认，项目制学习贵在“能让学生掌握学术技能和知识内容，培养未来成功所必需的技能，养成学习自主性并能够解决生活中所面临的挑战，以及应对世界所面临的挑战”。

你可能已经熟悉了传统意义上的项目制学习。事实上，传统项目制学习受到如约翰·杜威（John Dewey）和玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）⁽⁴⁾这些重要的早期思想家的影响。从实践中学习作为一种学习方法，其成就一直颠扑不破，它不仅增强了学生学习的积极性，同时也提高了学生解决问题的能力和高阶思维能力。

从广义上讲，项目制学习就是学生对开放性问题进行研究，并运用所具备的知识来制造真实的产品或制订出原创的解决方案。项目通常会顾及学生的自由选择，并为学生的主动学习和团队合作打下基础。但是，项目制学习并非是完全开放式的，教师要对项目进行设计，从而强调严谨的学习目标，并且提供指导、学习资源和教学反馈来帮助学生取得成功。

重塑项目制学习并不意味着抛弃以往的传统模式。相反，我们主张通过有意义的方式将科技手段与教学相结合，从而在现有基础上继续发展。（见重点关注：什么是高质量项目制学习。）

通过最大限度地利用数字工具来达到基本的学习目标，教师可以打破传统课堂的地域局限。一些工具拓宽了学生的思维，并为更富有成效的课堂对话奠定了基础。另一些工具则助益于项目草拟和完善的过程，能够消除项目制学习过程中的各种障碍。还有一些工具可用于即时的全球联系，这也重新定义了学习社群的概念。当教师和学生经过深思熟虑把这些工具结合到项目制学习中时，其结果就好比“涡轮增压”一般，能更加快速地将项目制学习带到新的轨道。

重点关注

什么是高质量项目制学习

你能说出项目制学习有多少种不同的衍生词吗？基于热情的、基于问题的、基于挑战的和基于地点的学习只是描述学习经历的几个术语，听上去从本质上与基于项目的学习相似。但是，这些学习法的定义未必明确，会给教育工作者带来干扰。几年前，在教育乌托邦（Edutopia）的一篇博文中，巴克教育学院的约翰·拉默（John Larmer）列举了他称作“基于××的学习”的16种变体。

对于教师、学生、家长和甚至是潜在的社区合作伙伴来说，在没有清晰的定义和通用语言描述的情况下实施项目制学习，结果会让人感到困惑。当教育研究者们找寻学校或课堂之间项目制学习有效性的证据时，他们也想有一个清晰的衡量标准。一份来自卢卡斯教育研究的意见书指出：“缺乏共识会导致项目成果水准不一，若使用以相互矛盾的设计原则研发出来的课程材料，那项目制学习有效性也会受到影响。”

为了解决这个问题，最近的两次倡导活动让各方面的涉众都参与到其中，以就高质量项目制学习达成共识。这两次活动形成了两个框架，一个框架注重学生在项目制学习中的体验，另一个框架则注重教师在设计成功的学习体验中起到的作用。这两个框架均与智能时代下项目制学习的目标和实践保持一致。

2018年推出的《高质量项目制学习框架》（Framework for High Quality PBL）是根据研究得出的结论，借鉴了数百名项目制学习实践者和许多倡导以项目制学习为核心教学策略的组织的见解。其倡导者认为，此框架确定了6项准则，在一个项目中，每项准则都或多或少得以体现，这个项目才能被评定为“高质量”的项目。就学生学习而言，对每一项准则的重视程度越高越好。

这6项准则包括：

·　智力挑战与成就。学生深入学习，批判性思考，追求卓越。

·　真实性。学生开展有意义的，与他们的文化、生活和未来相关的项目。

·　公开产品。学生的作品被公开展示、讨论和评论。

·　协作。学生以面对面的形式或通过网络与其他学生进行协作，或接受导师和专家的指导。

·　项目管理。学生使用项目管理流程，以有效地开展项目。

·　复盘。学生在整个项目中对自己的工作和学习进行复盘。

这些准则与巴克教育学院所说的“项目制学习黄金标准”（Gold Standard PBL）有很多重叠的地方。但是，巴克教育学院模式的重点在于，为学生学习奠定基础的决策。正如《为项目制学习设立标准》（Setting the Standard for Project Based Learning）一书中所述，项目制学习黄金标准应该有“激励人心的目标，最佳的项目设计元素和教学实践，这些设计元素以科研成果为基础，并经过课堂实践的验证”。

这些基本项目设计元素旨在引领教师设计有效的项目：

·　挑战性难题或问题；

·　持续性探究；

·　真实性；

·　学生的话语权和选择；

·　复盘；

·　评论和修正；

·　公开产品。

研究人员发现，高质量项目制学习可以带来许多好处，比如，让学生更深刻地理解学术内容、增强他们解决问题的能力等。在高中阶段，以项目制学习为主要学习方式的学生，不仅升入高等院校的比率超过美国平均水平，而且在大学里学习的时间也更长。在深度学习学校网络中，全面开展项目制学习的学校学生，就学业水平和个人技能发展（包括协作、学术参与、学习积极性和自我发展）而言，其成就都要高于平均水准。

我们对PBL项目制学习的愿景是，强调具有真实性、高质量的项目和灵活而广泛地使用数字工具，这些都需要教师和学生在实践中进行转变。但是，改变不仅限于课堂。其成功还取决于学校领导的支持，以消除潜在的阻碍，确保师生能获取他们所需的资源，真正解决问题。当项目制学习充分发挥其潜力时，我们常常会发现社区里的伙伴们更多地参与了办学，而学生也会觉得跟社区的联系更紧密了。

以下是让项目制学习重新焕发活力的关键：

·　项目是课程的核心，而不是一个附加的或额外的教学单元。

·　学生参与真实世界中的活动，实践演练学科中所使用的策略方法。

·　学生可以合作，有时甚至进行全球性的合作，以解决对他们和现实中的受众重要的问题。很多情况下，学生会尽早参与项目设计，并在发现问题时贡献他们的想法。

·　科技是集探索、合作、创造和沟通的工具，能把学习者带到他们无法到达的地方，并且帮助教师以新的方式来实现重要的教学目标。

·　越来越多的教师相互合作，共同设计和实施跨越地域甚至跨越时区的项目。他们通过网络交流各自的想法，并改进项目制学习的实践水平。

·　一个好项目所产生的能量可能会带来螺旋式效应，这将远远超出我们之前的课堂教学。那些“大阵仗”的项目也可能会吸引媒体的关注，这样的关注会帮助社区成员们领会项目制学习的价值，并更好地了解为什么项目制学习跟其他学习方式会有所不同。

当以上这些关键点结合在一起时，会带来变革性的结果。达勒姆研发了一种教学法，替代了以教材为主导的教学法来教授历史。他与学校的媒体专家合作设计了一个项目，即让学生利用美国国会图书馆的在线藏书来调查原始资料。他的学生就像真正的历史学家所做的那样，通过分析事件和过去的历史文物来理解历史。达勒姆花了一些时间来制订新的教学策略，因为学生必须学习新的技能，如理解用古老语言写的文章。达勒姆必须磨炼自己的各项技能，才能与媒体专家一起有效地规划和开展项目。达勒姆的投资回报是巨大的，他说：“我已经获得了作为一名教师的自由，因为我知道，我的学生如今可以无拘无束地为自己去寻找意义了。”

并非个别教师发现了这些好处。正如我们前面所提到过的，以学生为中心的富含科技手段的项目正在整个学校网络中占据主导地位，成为学校发展的驱动力。深度学习学校网络包括10种这样的学校模式，它们跨内容领域使用项目制学习。这些全面实行项目制学习模式的学校在美国大约有500所。

更多的学校已经开始将项目制学习作为一种定期实施的教学策略，但并非把它当作唯一的教学模式。教师可以在每学期引入一个项目，在项目制学习和更为传统的教学法之间转换。

在美国，项目制学习的开展力度是全国性的。新加坡从2000年开始推行“课题研究”，其教学策略包括“少一点讲述”和“多一些主动的学习”。韩国教育工作者也已经把项目制学习作为一种教学策略来进行探究，从高度测试导向的课程中转变方向，着重培养学生的协作能力与批判性思维。在全球范围内，越来越多的地区对项目制学习产生了兴趣，我们也将项目制学习从印度带到了欧洲和南美洲。

当教师辅助学生开展其精心设计的项目，并最大程度地利用数字工具时，他们所做的不仅仅是给学生创造了那些难忘的学习体验，更是培养学生能在一个必然不会停止改变的世界里茁壮成长。

老师重新变成学习者

尽管项目制学习的历史悠久，但对于大多数教师来说，这仍然是一个相对较新的理念。我们中的大多数人在做学生时也未必有机会体验过这种教学方式，把科技手段融入其中让人感到更加陌生。那些从未在实践中关注过富含科技手段的项目制学习的教师，或许很难想象智能时代的项目到底是什么样的。即使你是一位新教师，甚至还是随着科技一同成长、对其了如指掌的那一位，你可能仍然会觉得在学校学习的方式和校外探索世界的方式之间会有脱节，而且和个人理解的科技之间也脱节了。

幸运的是，作为终身学习者，我们都有这样的经历：发现新信息，并且学习如何使用新工具来达成目标。在日常生活中，我们会处理各种各样的项目——从建造一个花棚到规划一个假期，或者举办一场晚宴。学习的曲线在最初可能会很陡峭，尤其是在我们必须掌握一种新工具或技术才能完成任务的时候。我们可能会遇到各种挑战，发现自己需要做更多的研究，甚至需要寻求专家的意见。但当我们达到目标时，会感到满足甚至会为此而庆祝。这不就是你想让学生经历的难忘的学习体验吗？

迈克尔·麦克道尔（Michael McDowell）是《设计严谨的项目制学习》（Rigorous PBL by Design）一书的作者，他承认：“我在高中生物课上唯一记得的事情，就是解剖了一只青蛙。”麦克道尔现在是北加利福尼亚州罗斯学区的负责人，他早年曾是纳帕新科技高中的科学教师，后来又担任新科技学校网络的教学培训师。他在课堂授课时，就利用项目制学习帮助学生掌握生物学的重要思想，学生的收益也远不止于此。他坚信，学生学习更广泛的技能与学习其他技能同样重要。他说：“几年后，我想让学生记住，教室不仅是他们学习生物学的地方，而且也是他们学习如何进行团队合作、如何解决问题、如何应对变化的地方。如果他们碰巧忘记了有丝分裂的确切定义，我希望他们知道该如何找到答案。”

重点关注

新科技学校网络的实践

在最初的7年教学生涯中，保罗·柯蒂斯（Paul Curtis）勇敢地尝试了在一所传统高中里开展项目制学习。他坚信，源于真实世界的学习所带来的好处，是基于教材的教学所无法比拟的。虽然他满腔热情，但也遇到了重重障碍。柯蒂斯说：“除非全校都相信这就是我们要走的路，否则你就是独自在打一场硬仗。别人不会让学生组队一起学习，也不会要求学生做报告陈述，更没有人像你一样会对学生进行评估。但你的课堂要更严谨，也更具挑战性，尽管你布置的作业可能更少。”

最终，柯蒂斯离开原先的那所学校，加入了1996年在加利福尼亚州纳帕成立的纳帕新科技高中。这所学校设立的初衷就是为满足智能时代学习者的需求，培养学生，让他们为21世纪的职场做准备。对于柯蒂斯来说，来到这所新学校的感觉就像回家一样，他说：“我发现在自己工作的地方，整个课程体系都是由项目制学习来推动的。”

如今，新科技学校网络已发展到全美的近200所学校中，还有一个澳大利亚的合作点。在纳帕新科技高中进行改良过的设计目前遍布于城市、郊区和农村，影响着成千上万的K-12学生。

新科技学校网络的总裁兼首席执行官莉迪娅·多宾斯（Lydia Dobyns）解释道：“我们设计的是用于学校重建的蓝图，得到了各种支持。我们把自己看成是学区的合作伙伴，为学生和教师创造新的空间。”在整个学校网络中，大约有45%的学校是对现有学校的改造，42%的学校与传统类型的学校共享校区，13%的学校是独立的新建校。新科技学校网络有110余所公立学校、18所特许学校和几所澳大利亚的私立学校。

核心要素

虽然发展迅速，但新科技学校网络仍坚持在纳帕新科技高中开发并改良4项核心设计原则。多宾斯把这4项原则描述为：

·　一种既能激励学生，也能激励成年人的文化；

·　以项目制学习为教学手段，让教学变得有参与感；

·　科技融入整个学习体验；

·　学习成果具有现实意义。

新科技学校经常接待来自其他学校的访客，这些访客通常来自其他国家。他们都想看看正在开展的成熟的项目制学习是什么样子，看看是否可以借鉴新科技学校的经验。这里有几点值得借鉴。

1．注重文化。新科技学校规模设计得并不大，高中通常是每个年级100名学生。这也是考虑到更充分的个性化教学和积极的学校文化。因为如果教师和学生互相了解，那么解决学生行为问题上的耗时就会减少。这样就能把更多时间留给学生，让他们在促进同伴合作的环境下进行学习。正如一位学生向一群好奇的访客解释的那样：“我可以放下背包或笔记本电脑就走开，没人会搞砸我的东西。我觉得，这就是我想要的一个好的学校文化。”学生想在需要合作和需要承担学术风险的学习活动中获得成功，这种信任感是至关重要的。

2．以项目为中心。学术上严谨的项目形成了教学核心，这让学生沉浸在真实世界的学习体验中。每门学科，包括体育，都是通过跨学科项目来进行教学的。

3．科技无形，却无处不在。科技一直被视为一种工具，而非学习的重点。网络工具涉及学生、教师和家长在内的许多层面上的合作和交流。

4．为教师合作提供时间。新技术的设计给教师合作提供了时间和动力，包括协同备课的时间、项目制学习最佳实践中的培训指导，以及完全注重教学的教职员工会议。合作型、教师主导的专业发展模式，形成了一种多宾斯所描述的“学会爱学习”的文化。

5．评估新思路。新科技学校重新考虑了对学生评估的形式，由此学生可以得到远比一个简单的成绩更多的反馈。学生可能会在一个项目上获得多个成绩，从而更好地将注意力集中在他们需要改进的地方。

6．建立统一的认同感。每个加入新科技学校网络的新校区，都会形成一个当地领导团队，其中包括校长和主要的合作伙伴。按照多宾斯的说法，学校网络的作用是“帮助这些学校成为高效的学习组织。”一所新学校的开设需要规划长达一年的时间。这样，就有时间让包括管理人员、商界领袖、家长、教师和学生在内的利益相关者都参与进来。新教师会先在已有的新科技学校里实习，直接从同行那里学习项目制学习的方法。学校网络内的培训师会提供4年的实地支持。当一个学校要采用以项目制学习为核心教学策略时，这一切都增强了整个体系中统一认同感的重要性。

7．分享有用的东西。设计一个新项目可能需要通过前期合作来共同规划。教师可以通过各种途径分享项目构思，比如私下面对面地交流，或者在所在的校区里进行交流，也可以通过在线项目库或是整个学校网络的年度会议进行分享。他们还能通过线上的平台进行沟通，集思广益，解决遇到的问题并交换资源。比如，教师可以利用每周进行推文活动的Twitter账号“#pblchat”⁽⁵⁾来进行交流。

8．创新永不止步。新科技学校的快速发展在一定程度上得益于它坚持进行复盘哪些东西有效、哪些东西需要改进。作为一个学习型组织，新科技网络从不认为已经完善了其教育模式。不断复盘和修正有助于确保系统内的学校都建立在坚实的基础上，去开展最好的教学实践。例如，当研究表明，主观能动性和成长思维对学生的成功有重要影响时，新科技学校网络就会把这些因素纳入成功学校的定义里，并制定帮助教师评估这些因素的规则。随着个性化学习实践的一些好处变得越来越明显，新科技学校网络采用了一个改进的学习管理系统来支持这些实践。新科技学校网络的生存之道就在于，他们既关注学术界的教育理论，又注重系统性学校的改革实践。

多宾斯说：“我们时常会停下来，去收集和分析数据；根据分析，再进行改变；并周而复始地这样做。”

复盘是新科技学校学习文化的重要组成部分，因此，他们的毕业生会在学校年会上对学习进行复盘。亚历克斯·威克（Alex Wick）毕业于达·芬奇特许学校，这是美国加利福尼亚州戴维斯市的一所新科技学校。威克毕业后成了一名从事研究的科学家。他在南极洲的一艘科考船“Antarectie”号上拍摄了一段视频，在视频中他告诉与会者：“我们在这里遇到的问题在谷歌上是搜索不到的。我们有复杂的运筹方面的问题，例如，如何标记每20分钟就会浮出水面的鲸鱼的背鳍。而新科技学校里项目制学习的教学方式，使我能够无缝地从学术环境转换到职场中。”

运用项目制学习的8大思考

什么可以帮你与学生一起展开项目制学习呢？你如何评估自己是否准备好进行这一转变了呢？

你需要先适应学习者的角色，因为你即将开启在科技手段丰富的环境下探索项目制学习的旅程。你可能会更多地反思自己的教学方式，包括过去你是如何利用项目进行教学的。一开始，你无法得到所有的答案。你可能会遇到一些问题，而这些问题可能会把你带到意想不到的方向，让你有更多自我学习的机会。

在本书中，适应变化是反复出现的主题，这并非偶然。能够适应变化对学生未来的成功至关重要。对于教师的职业发展来说，也不可或缺。

接下来的章节将涉及设计项目、实施项目和评估项目等方面的内容，以满足智能时代学习者复杂的需求。你还将反思ISTE学生标准，该标准要求项目能培养学生在智能时代的重要技能，如创造力、信息洞察力、计算思维、协作能力、批判性思维和数字化公民意识。

但是现在，让我们思考一下如何用真实的项目来进行教学。你通常会在什么地方注意到变化？你需要想清些什么？项目制学习的使用会促进你思考以下8点。

·　你的学习目标。准备好重新思考你对学生的期望。

·　你和学生互动的方式。做好走下讲台、用不同的方式与学生互动的准备。让学生更加自主地学习，不一定要所有人都同时做同一件事情，以适应“更混乱的学习”。

·　你的课堂管理风格。准备好帮助学生更好地管理他们的学习。

·　你对教学环境的布置。准备好重新配置教室里的硬件，如课桌、电脑和其他摆设，以促进团队合作。

·　你对评估的看法。准备好重新评估你在整个学习过程中需要注意的事项，并根据你所关注到的事项去调整教学计划。

·　你对社区资源的看法。准备好将学生与课堂外的专家和其他资源联系起来。

·　你要收集什么样的学习成果。准备好重新思考哪些学习成果是值得进行评估的，或是值得用来触发学习复盘的。

·　你如何与家长和同事沟通。准备好向家长解释你采取项目制学习的理由，鼓励家长和其他社区成员找到支持项目制学习工作开展的方法。例如，他们可以提供受众反馈，分享自己的专业知识，或者帮忙做好实地研究的后勤保障工作。在你设计和改良项目时，你的同事会给你带来很多帮助。

项目制学习的实施会产生如此多的变化，你可能会想，这样费神费力值得吗？你的同事、校长、学生或家长可能也会问你同样的问题。

让我们来看一看在非洲莱索托的露西尔·卡贝萝·玛拉蒂斯（Lucille Kabelo Mahlatsi）老师所面临的情况。玛拉蒂斯在乐奇尔高中（Leqele High School）任教，对她而言，给一个有100多名学生的班级上英语课就是常态。尽管如此，她仍然成功地完成了一个项目，该项目帮助她的学生更好地理解了文学作品，尤其是莎士比亚的作品。这些莎士比亚的作品均在全国性考试的考纲内。对很多学生来说，莎士比亚的作品都很难读懂，因为他们很难理解作品中复杂的语言，且不熟悉当时的文化背景。借助社交媒体，玛拉蒂斯的学生得到了他们所需要的学术帮助。

为了以一种不同的方式研究莎士比亚，玛拉蒂斯设计了一个名叫“指尖文学”的项目。学生组建了一个群，然后玛拉蒂斯邀请附近大学的师范生参与进来，深入探讨莎士比亚的作品《恺撒大帝》。对学生而言，这种方式很新颖，但他们很快就适应了使用社交网络来展开学术交流。

当学生对莎士比亚笔下一些不朽的人物越来越熟悉后，他们开始在自己所处的环境中寻找相似的原型。玛拉蒂斯说，她的学生想要知道，“莱索托的‘恺撒大帝’是谁？谁是我们的‘布鲁特斯’？现在他们明白了，这些主题和角色具有普遍性。”

通过改编《恺撒大帝》，学生把这些通用的主题融入自己制作的戏剧中，就地取景进行拍摄，并在视频网站上分享。这个项目不仅有助于玛拉蒂斯的学生理解莎士比亚，而且他们创造性的学习尝试也帮助许多其他学校的学生获得了更好地了解这出戏的机会。为了获得重视，这些年轻的戏剧家们计划再表演一次，把莱索托风格的《麦克白》改编成自己的版本。该项目在“微软学习伙伴比赛”中赢得了国家级奖项，而玛拉蒂斯因此赢得了一次前往布拉格的机会，去那里与来自世界各地的项目制学习倡导者交流，分享她所做的工作，这为她未来的项目获得了新的构思。

当你设计和推行了成功的项目，并看到你的学生更深入地投入到有意义的学习中时，你会发现自己有充分的理由继续这一征程。你可能会发现，项目可以帮助你的学生获得灵感，并建立他们平时看不到的联系。

维基·戴维斯是一个不断创新的教育者典范。她在社交媒体上是知名度颇高的前卫教师，她说：“我们所做的每个项目都涉及企业家创业、教师创业等方面。有些部分未经尝试或测试，关于这些我们会说‘如果……会怎么样呢？’新的问题可能仅占整个项目设计的15%，但这足以让我们保持创新。这也让孩子们看到我们在不断学习。”

2012年，当飓风桑迪（Sandy）席卷美国东海岸时，一些家庭断电数周。当时，一个项目正在进行中，受影响地区的学生用手机给他们的项目同伴更新消息。“在暴风雨中，孩子们担心着那些依靠着他们的同伴。当一个孩子足够关心自己的同伴，并用手机给地球另一端的同伴发消息时，你就已经从根本上改变了那个学生。”戴维斯说，“他们知道有人依赖他们。他们学到了合作的意义。”

以项目为驱动，以学生为中心

如果你是项目制学习的新手，那么你可能需要一些时间才能看到如此激动人心的结果。首先请牢记，你是在投入。项目设计是前置的工作。这意味着教师要为项目做准备和规划，为项目的实施打好基础。之后，你就要把掌控权交给学生。轮到他们在学习中付出努力，而你则成为他们的协助者和引导者，以及问题的咨询者。一旦为以学生为中心的学习打好了基础，那么你最初对项目设计的投入就会马上得到回报。

你也可以期望你现在付出的努力会在将来提高你的效率。如果你创建了一个成功的项目，你很可能会一次又一次地使用它，或者像戴维斯建议的那样，改变或调整它以保持新鲜感。这是个累积的过程，你从每个项目中学到的东西都会影响下一个项目。创建新项目就好比在你的教室里造图书馆。它是一种会随着时间的推移而变得越来越好的资源。

例如，在一所小学里，同一年级段的4名教师定期组队合作，共同规划跨学科项目。这些项目既要突出多种课程的内容标准，还要把学生与校外更广阔的世界联系起来。一个经久不衰的热门项目是关于国际贸易的。4年级学生在项目中扮演“进口商品的侦探”，去找出生活中熟悉的商品都来自世界的何处。他们利用网络资源实时跟踪货物运输，并与其他国家的学生交换信息和学习成果。教师在规划方面的初步投入也就得到了回报，因为他们获得了一个可靠的平台，在此平台上，他们可以建立新的构思。教师找到了新的方法和技术使学生的研究更深入，促使这个项目在过去的几年里得到了进一步发展。例如，当谷歌地球（Google Earth）免费提供卫星图像时，它为学生提供了“查看”国际贸易模式的新方式。

通过实践，参与项目工作有助于教师和学生发展新的互动合作方式，并融入新的思想。随着时间的推移，你的学生就能更好地进行团队合作，管理好项目的截止日期，解决冲突以及对他们自己想了解的问题进行调研。你在协助他们取得成功的道路上也会越做越好。你们都会进入一种良好的工作或学习节奏。

最后请记住，你是在为你的学生创造新的传统。多年以后，你希望他们在和你共同经历的学习中，还能记得什么呢？

下一步该做什么

在引言中，你已经对你的项目制学习经验水平进行了快速评估。你是从新手开始起步的吗？还是已经是领军人物了呢？无论你的经验水平如何，现在是时候考虑让谁陪你走完这段旅程了。

无论推动你转变的动力是什么，当你探究和实施项目制学习时，会发现与同事们协同合作是一种优势。本书中的主题、讨论指南和活动都遵循项目发展的轨迹，因此阅读本书就是一个合作型项目。从最初的自我复盘到最后的回顾，你可以将本书当作一本尝试新的学习机会的指南。与同事一起阅读本书并进行讨论，这样你们可以创造一个共同的愿景，并朝着共同的目标迈进。通过共同努力，你们可以期待创造出比你自己单打独斗所能创造的更伟大的东西。

下一章我们要关注从正式和非正式的层面，同事间合作以及利用关系网所带来的好处。在开始下一章之前，你可以想一下你的专业学习关系网中都有谁。如何才能与同行们建立联系？你还想请谁加入，做你的学习伙伴？

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当漫游互联网以寻找一些好的构想时，你可能想要管理你所找到的内容以便日后查用。在这个过程中，你会遇到和你有相同想法的人，有些人甚至还会向你介绍新的东西。

书签和批注是社交性搜索工具中十分有用的功能，例如Diigo和Hypothes.is。如果安装了这些工具，你就可以在任何页面上选取文字，添加批注，根据你选择的类别进行标记，比如，“Hydroproj”，并分享给你的关系网络中的其他人。

这些工具可用作：

·　添加标签并公开发文或私下保存；

·　回复或分享任何批注；

·　链接到笔记或整个页面；

·　添加书签和批注并批量进行分组；

·　私下与他人协同合作；

·　对你的笔记进行搜索；

·　查询所有的公开批注和配置文件。

拼趣（Pinterest）是一个组织管理各种想法的可视化社交网站。