“虽说我也觉得学习游戏化是个好主意，可我怎么也想不出具体办法让学习变得有趣啊。”

经过调查我发现，有这样烦恼的家长占大多数，所以现在就给大家介绍一个将学习游戏化的实例。

为了帮孩子管理学习进度，我想很多家长都和孩子一起制作了学习进度表，把完成的任务记录在表中。我认为这样做很好。通过表格记录，可以将孩子的努力变成可视化的成果，让孩子产生“完成任务的感觉真好！”的心情。这就做到了“ARCS模型”中的“S”（详情我会在第四章讲到）。这时，如果我们再下点功夫，又可以增加“A”，达到一箭双雕的效果。接下来就介绍我在教六年级学生的时候，采取的一个小措施。

准备好骰子和得分表

在我们伸学会，会要求每位六年级学生购买《下克上数学（基础篇）》，作为习题集使用。

这本习题集编写得非常好，适合志愿考取中上等初中的学生使用。根据我们的经验，只要把《下克上数学（基础篇）》中的每一套练习题都做到80分以上，考取中上等初中基本没问题。

但是，这本习题集在编排上也有两个明显的障碍。一是“压迫感”，二是“厌倦感”。这本习题集一页就是一套测试卷，每套测试卷共有10题。这本习题集一共有100页，即100套卷子。对小学生来说，这简直是一个“数学题的汪洋大海”，心理压迫感非常强。

即使抗压能力比较强的学生，顶着压力开始做题，不久之后，就会遇到第二个障碍——厌倦感。一套卷子10道题，一共100套卷子。就算每天做一套卷子，连续做30天后，谁都会感到厌倦吧？而且，对一般学生来说，第一次做卷子，能得到40分就算不错了。回头还要改错，重做，必须保证每套卷子最终能得到90分以上。这个过程也容易让人产生厌倦心理。所以，如果不能帮孩子改变对习题集的态度，他们在埋头做题的过程中，也无法感受到成长带来的成就感（虽说那本习题集的编排非常巧妙，难度是逐渐递增的，但如果孩子感觉厌倦的话，也没法体验到其中的变化）。

那么，该如何跨越“压迫感”和“厌倦感”这两大障碍呢？我的办法是使用“骰子”和“得分表”。

我所使用的“骰子”并不都是传统的正方体6个数的骰子。当初，为了给学生讲解正多面体的知识，我买了一些正二十面体、正十二面体、正八面体、正方体、正四面体的模型。我把这些正多面体模型的每一面都写上数字，做成了骰子。

我又制作了一个得分表，得分表一共有100个小格，每个小格代表一套测试卷，如下面表中所示。我先让学生掷正二十面体的骰子。假设，掷出了数字16，那么他就得做第16套测试卷。然后把分数填入得分表相应的小格中。下一次还让他掷正二十面体的骰子，假设，这次掷出的数字是12，那么他就要做第（12+16=）28套测试卷。然后把分数填入得分表相应的小格中。使用掷骰子这种新颖的方法选择测试卷，可以刺激学生的Attention。这样做的最终目标是把得分表中所有的小格用成绩填满，有了这个任务之后，学生的Reason也得到了刺激。

当使用正二十面体的骰子，掷出的数字累加起来超过100的时候，就该换骰子了。我更换骰子的顺序是：正二十面体→正十二面体→正八面体→正方体→正四面体，面数由多到少。要想用这种方法把得分表的100个小格全填满，还是需要较长时间的，但通过掷不同骰子的方法决定做哪套测试卷，孩子们非常喜欢，并不会感到厌倦。

通过这种形式让孩子做测试卷，从得分表来看，不会出现从1到100按顺序填分数的情况，每一次都是随机的。所以已经填上分数的小格呈分散式分布。这样一来，就像玩游戏一样，不确定性带来了乐趣。另外，还会带来两个好处。

第一个好处：因为分数分布很分散，所以看起来好像已经做了很多套测试卷，让孩子很有成就感，也建立了自信，他们会主动继续做下去。

第二个好处：看着得分表中那些分散的空格（尚未做的测试卷），人都会产生把它们填满的心理（这不是强迫症，而是正常心理）。但每次只能通过掷骰子决定填哪个小格，不能按自己的心意来，这反而让人跃跃欲试。为了把小格填满，有的孩子甚至不掷骰子，而是自己偷偷做测试卷。这样虽然“违规”了，但激发孩子学习的目的却达到了。

结果，孩子们做那本习题集的速度，远比预想的快得多。

这种方法，您一定要在家里和孩子一起试一试，保证效果显著。